“四多”途径培养学生写作兴趣

■梅丹

“四多”途径培养学生写作兴趣

■梅丹

作文即写话，由简单写话到学会构思是需要一个过程的。作文本是一件乐事，可有些同学却视为苦差事，总感觉没有东西写，无从下手。“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。怎样消除学生对作文的畏难情绪，以及怎样调动学生写作积极性，从而切实有效地提高写作水平呢？学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、多读——唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

在教学中，有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报。写作文时，想一句写一句，感到无话可说，无_物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，知识贫乏，不知所云。因此，对作文望而生畏。

为了改变学生害怕作文的现象，能够让学生下笔成文，教师要指导学生平时多阅读，多积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。但是，经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的。唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”，这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上，要对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“源头活水”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有_力。

语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能做到下笔如有神。

二、多写——积累素材

写作的源泉来自社会生活，社会生活是丰富多彩的、复杂的。任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观能动的反映。没有社会生活作基础，写作就失去源头。

学习写作，要时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会生活。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼而流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。要养成每天写日记的习惯，哪怕只有一句话也行，这样你就具备了日常生活的观察能力，写作文时就有足够的素材可以写。平时在课外书中看到的好词句，可以将他们一一摘录下来，制一个“采蜜本”。这样，时间久了，素材积累丰富了，学生的写作水平也会得到较大的提高。

在作文教学中，还要提倡仿写。仿写是借鉴的一种形式，但仿写不是简单的照搬，应该是创造性的借鉴。仿写的特点是：针对性强，有法可依，既降低了写作的难度，又能收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使他们循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使是刚开始时的机械模仿，教师也应加以肯定和表扬，使他们产生写作的兴趣和欲望。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿。作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法。

三、多评——提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样，对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时，也从中得到教训。实践证明：让学生自己评改作文，会使学生逐步养成勤于动笔的好习惯，十分有利于调动学生的写作积极性，提高学生的写作兴趣。

四、多赞——激发兴趣

作文教学重在多鼓励，多激发。无论学生作文写得怎样，教师一般要首先给予肯定和表扬，毕竟有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让学生知道作文的优点和缺点，这样才能增强学生自信，提高写作兴趣，乐于多读多写。

对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出他们作文中的闪光点，哪怕只那么一个词、一个句子、一个段落，并及时表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练；对于那些写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。如果教师在评学生作文时，批评的多，表扬的少，那无形中像泼了一盆冷水，使之对写作文的热情顷刻间消失，失去自信，增强了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

在作文课后，教师还可以挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。教师还可以鼓励学生办班级手抄报、写广播稿，评论社会热点问题，并鼓励他们向报刊杂志投稿，争取让学生的作品发表，让学生体验成功的快乐。

“兴趣是最好的老师”，它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力。所以，在作文教学中，鼓励学生多读、多写、多评、多赞，就能提高学生写作水平。

（作者单位：武汉市黄陂区王家河街长堰中学）

责任编辑王爱民