基于课程标准的学生学业成就评价

■ 湖北宜都市教学研究室 特级教师 陈光全

基于课程标准的学生学业成就评价

■ 湖北宜都市教学研究室 特级教师 陈光全

什么是学业成就评价？“学业成就评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价”（余林主编，《课堂教学评价》）。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。”当各学科新版《课程标准》颁布之后，按照课标的精神和要求，实施对学生学业成就评价，不仅是教师要修炼的教学基本功，而且对深化学科改革，推进素质教育，提高学生学业质量具有重要意义。

如何评价学生的学业成就？按照现代课程观、教学观、评价观的要求，基于课程标准的学业评价是课程标准教学的内在要求和必然选择。崔允漷教授曾说过，基于课程标准的教学，教师须得“整体性思考标准、教材、教学与评价的一致性”。据此，对学生学业评价，其运作流程应包括教学前的运筹、教学中的随机检测和教学后的整体评价等三大环节。教学前的运筹，主要是建构评价标准，编制试题试卷。教学中的随机检测，主要围绕学生学习所遭遇的重点、难点问题，将要检测的内容切入或渗透到提问、“测评小卡片”之中，然后根据学生的学习表现，相应地作出鼓励、肯定或诊断、矫正等不同评价。教学后的整体评价，主要是确定时间，借助试卷，对全班学生进行测评；然后围绕评价结果，师生进行反思，拟定进一步改进教与学的措施。因限于篇幅，本文仅就学生学业评价中的几个主要问题进行论述，并结合《我是阳光少年》单元学生学业评价案例加以解说。

一、建构具体、清晰的评价标准

教师教学之前应编制学生学业评价标准，“而不是在教学活动结束之后才考虑如何检测的问题”。建构评价标准，直白地说，就是确立“用于判断学生学业成就表现的准则”。其运作流程大体上分为三步：

（一）针对课程内容，确定课程标准

评价学生的学习成就，一定要针对具体的教学主题、教材内容，研读《课程标准》中的总目标、分目标以及课程内容标准中的相关条文，从总体上明确该学段、该单元学业评价的价值取向。

（二）分解内容标准，确定学习目标

美国国家评价标准及学生考试研究中心的Herman教授认为，“评价始于学生的学习目标”。学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的学习结果，它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。

新课程把各门课程学习目标规范地表述为“知识”“能力”“情感态度与价值观”三个维度，反映了由过去过于注重知识传授转变为更加注重学生学习能力发展和情感态度与价值观的培养。

怎样确定学习目标？

教师应针对具体的教育主题，按照《课程标准》规定的学生学习结果来确定学习目标。操作时教师要特别注意对内容标准进行分解。“分解课程标准就是将上位的内容标准具体化为单元或课时的学习目标，即将抽象的内容标准，通过分解具体化为可评价的能直接指导教学与评价的目标。”具体来说，则是做好“三维目标”的细化和整合。

（三）依据学习目标，对应性地确定学习评价标准

学习目标与学业评价标准是同质的，犹如一枚硬币的两面。教师一旦确定了学习目标，就可对其细化，从而建构出明确具体、易于检测的学生学业评价标准。

《我是阳光少年》单元学习目标

【案例说明】

《我是阳光少年》是呼应时代要求，契合儿童发展需要的教育主题。“阳光”是隐喻，“阳光少年”是对学生朝气蓬勃、乐观向上、心灵敞亮的形象描述。《我是阳光少年》这个主题涉及儿童生命体的三个层面，即身体上要“阳光”，心理上要“阳光”，人格上要“阳光”。依据课程标准的相关要求，建构《我是阳光少年》单元的学习目标可见上表所列举的内容。

依据学习目标，对应性编制本单元的评价标准如下表：

《我是阳光少年》单元学生学业评价标准

二、设计、编制测评试题、试卷

（一）设计、编制测评试题、试卷的原则

1.设计、编制测评试题、试卷要以学习目标为根据

学习目标包含知识、能力、情感态度与价值观等三个维度。试题、试卷编制应从三个方面全面考查学生。

（1）知识方面的试题要注意创设新情境，不能简单地停留在知识的再现和记忆上。

（2）试题应侧重考查学生分析问题、解决问题的能力，考查学生的践行能力和反思能力。

（3）情感态度与价值观方面的试题，应侧重让学生感受、体会、领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展关系。

2.试题编制要凸显开放性

各门课程要适当编制开放性题型。试题设计应注重启迪学生思维，培养学生能力，帮助学生学会学习。开放性试题要体现将知识、能力、情感态度与价值观的考查融为一体，从而发挥促进学生综合素质发展的功效。

3.试题编制要基于学生生活，能引发学生的深度思考

试题内容要贴近学生的现实生活。试题要具有一定的挑战性，能拓展学生的思维空间，引领他们自主判断、自我体验、自我评价。

4.试题编制要注重创新，能调动学生答题的积极性

各门课程原有试题形式主要是填空题、选择题和问答题等几类，题型固定，形式单一，不能提高学生解题的兴趣。要改变这种状况，学业考查的题型要不断创新，要注意设计灵活、自由且能调动学生答题积极性的试题，从而开拓学生的生活积累，引发他们的情感记忆。

5.试题编制要注重情感性

各门课程的试卷不应是冷冰冰的面孔。为了彰显试卷的人性关怀，可在卷前、卷中设计提示语，让学生感受试卷中所渗透的情感信号，体验到考试也是温馨的。

6．试题设计要讲求科学性

各门课程试题要掌控好效度和信度，做到题型灵活多样，题量恰当，难易度适合，符合学生的认知水平，充分体现新课程改革的理念，让学生把评价当做学习和提升自己能力的过程。

三、注意对学生学业测评试卷的评价

开展对学生测评试卷的评价，属于元评价的范畴。它旨在使评价工作坚持正确的评价理念，提高教师基于课程标准命题的自觉性，消除盲目性，增强试卷编制的信度和效度，从而最大限度地发挥测评的价值。

【案例说明】

《我是阳光少年》单元学业测评试卷第四题和第五题：

“健康是宝”，你同意吗？请结合你个人或他人的事例（不能举教材中的事例）说一说你对“健康是宝”的认识和体验。

如何对待困难，请你用一句最精要的话概括。我的观点是_______。

对上面二个试题可以这样评价：

试题四旨在引导学生认识健康生活的重要意义。命题有两大特点：一是关注生活，贴近学生实际，洋溢着浓浓的生活气息；二是侧重考查学生在解决问题时是否能做到“理”与“例”结合、“知”与“情”融通。

试题五写出你的“名言”，是典型的开放题，不会有所谓的标准答案。该题从显性视点看，主要是考查学生如何对待困难及其道德思维能力，从隐性视角看，主要考查学生的思想境界。类似这样的试题，有利于激活学生的思维，开发他们的创造力。

四、实施学生学业评价要注意的问题

（一）注重学业评价标准的建构

当代著名心理学家梅耶指出，实施评价最重要的是开发评价工具，以便能确定学习者的学习程度，即了解学习者经过学习后产生的变化。评价工具是什么？就是学业成就评价标准。我们在教学之前，一定要针对课程内容，依据《课程标准》，准确精细地确定学习目标，进而建构出具体、清晰的学业成就评价标准，这是实施学生学业评价的关键所在。

（二）注重发挥学生学业评价的功能

学生学业成就评价的目的，旨在衡量教师教得如何，学生学得如何。为了充分发挥学业评价的功能，教师“应利用评价结果进一步发现问题，改善教学”，并对学生的“后续学习提供更有针对性的指导”，“切实提高课程教学质量”。同时，教师还应把评价结果及时反馈给学生，要求他们检查试卷中暴露出来的问题，反思前一段学习情况，善于从问题的背后，找到思维方式和学习习惯、学习方法方面的缺失，并制定出提高学业成就的措施。总之，要借助学业评价，促进教师的教、推动学生的学。

（三）注重多种评价手段的匹配与协同

实施学业成就评价，除纸笔考试外，还有表现性评价、成长资料袋评价等。纸笔考试面向全体，统一的时间做同样的试题，评价具有标准化和客观、公正等特点。而表现性评价和成长资料评价则具有发展性、主体性、真实性、动态性等特点。教师在教学中应注重将多种评价手段匹配起来协同使用。

《国家中长期教育改革和发展纲要》强调：全面提高教育质量是我国教育改革和发展的战略任务，而学生课业学习的质量又是教育质量的核心。时代赋予了学业评价以新的内涵，因此教师一定要学会基于课程标准实施对学生的学业评价，让学业评价真正成为帮助教师洞悉学情、引领学生学习的“高参”，成为促进学生健康成长的“推手”。

责任编辑廖 林