初中地理教学教后记撰写现状调查与改进对策

单增义　胡松廷

作者简介：单增义，中学高级教师，徐州市铜山区柳新镇中心中学教学副校长。曾获省、市级科研先进工作者，省级初中教学研究先进个人，徐州市优秀班主任，徐州市学科带头人，徐州市课改先进个人，铜山区名教师，铜山区首届学术带头人等称号。发表论文30余篇，主持省市级课题四项。

【摘要】教育的智慧是在平时教学实践中积淀、生成的，撰写教后记就是一种很好的形式。本文着重阐述当前地理课堂教学教后记撰写中存在的积弊，并结合自己的教学实践提出若干改进措施，以唤起广大地理教师对教后记写作的重视，进一步提高地理教师教材的驾驭能力和课堂教学水平，以此促进教师的专业发展。

【关键词】教后记；现状；改进措施

教后记是对一堂课教学任务完成情况的总结，它是一种回顾与反思，是理念的提升。虽然多年来，各级教育行政部门积极倡导教师写好教后记，并把它作为评选优秀教案的重要内容之一，主管部门还对教后记如何撰写提出了明确要求。然而，全面认真地去写教后记的却了了无几，千篇一律、千人一面，三言两语者不乏其人，这严重制约着教师的专业发展。本文将结合一线调查，对当前地理教学教后记撰写中存在的问题及改进措施粗浅谈谈自己的看法。

1、目前教后记撰写中普遍存在的问题

1.1 教师撰写教后记的意识不强：许多教师不是为了今后能更好上好每节课，不是为了找出课堂中存在的问题，总结成功经验，更不是为了学生的成长和专业成长写教后记。而是为了应付各级部门的备课检查而写，是一种被动的、不自觉得行为。有的甚至仅在课后想想而已，根本不作记录，更谈不上与同事交流。这样就很难起到撰写教后记的应有作用，它是教师对撰写教后记认识不够、意识不强的一种表现。

1.2 教后记书写形式单一：许多情况下，教师撰写教后记只是对一节课教学过程简单的回顾，并没有对课堂教学的得失进行透彻地分析，三言两语草草了事，更缺乏对这节课教师“教”及学生“学”的全面剖析。调查显示，大多数教师的教后记撰写形式单一，缺乏理论性和多样性，撰写过程也主要是回忆法。

1.3 教师撰写教后记内容片面：很多教师在撰写教后记时，只是考虑课堂教学过程中存在的不足或失误，注重思考哪个问题、哪个知识点处理得不好？学生对哪方面知识掌握不好？而忽略了课堂教学中的成功之处。我就看过很多教师所写的教后记，他们所写的内容，反反覆覆都是那几句话。如：通过这节课的讲授，我认为哪一点知识较难理解，哪部分知识学生掌握不好，哪部分知识很抽象，哪一难点还需强化练习……凡此等等。而很少去关注学生掌握较好的方面，到底好在哪里？有哪些亮点？不去总结这些成功之处，就不能为以后的教学提供借鉴。

2、改进措施

2.1 要长期坚持写教后记：一份调查显示，在撰写教后记方面，不少教师只是在课后想一想而已。每堂课教学后能认真总结反思，并作记录的只有部分教师能真正做到，还有个别教师在有上级检查时千篇一律的一次性补齐。我想教师撰写教后记与做其它事情一样，贵在坚持，贵在有恒。只有长期坚持去写，才能得心应手，也才能真正发挥教后记提高课堂教学质量，促进教师专业发展的作用。

2.2 要明确“教后记”到底要记什么

（1）写教后记时，首先要总结教学方法，分析教学方法的得失。教学有法，但无定法。对一节具体的地理课堂教学来说，能否找到适合本堂课教学内容的方式方法，关系到课堂教学的成败和教学质量的优劣。通过课堂教学的组织与实施，课后教师要认真反思所采用的方法是否得当、有效，能否达到预期教学的目标。比如，《世界的人种》一节，适宜运用对比法，利用表格列举并比较三大人种的特征与分布地区，一目了然，这种形式学生就很容易接受。

（2）要总结课堂教学环节。教学环节的设计往往决定一堂课的成败，一堂好课要求教学环节要紧密联系，环环相扣，层层递进，这样才能使知识具有严密性与逻辑性，才能激起学生思维的火花。

（3）要总结学生的课堂活动。教学活动是一种双边活动，学生是课堂教学的主体，一切课堂教学的效果、教学成绩，都要通过学生来体现出来。学生在课堂教学中的表现，既有好的一面，也有其不足的一面（当然与教师的调动有关系）。那么教师在课后既要回顾、总结学生表现积极的方面，对一个问题，他们为什么能掌握很好，理解很准，运用较快？找出激发学生学习的积极因素。同时更要总结学生在学习过程中不足的一面，看看他们为什么没能掌握好某一知识点。是上课没有认真听讲，没有认真做练习造成的不足？还是这一部分知识太难、太抽象难以理解造成的？还是有其它的原因？通过总结，明确其中原委，为今后的教学而借鉴，更为改进教学服务，而且有助于教会学生学会学习，培养举一反三运用知识的能力。

（4）要总结课堂教学中的“疑点”、“亮点”、“偶得”与“败笔”。每堂课结束，每位教师课后总会有这样或那样的感悟：有因时间把握不准，重难点处理不好，以致学生练习与作业错误百出，而产生的懊悔，这属于“败笔”；也有因某知识点、某道题的探究，乃至学生新奇的做法产生的喜悦，这是“亮点”。有因某一教学方法的尝试与探索（符合课改精神）获得的成功，这是“偶的”。还有在对某一知识点处理上方法不当、学生接受较差或对学生的提问解释不准确，产生的“疑虑”，这是“败笔”。这一切，如果我们能及时记录，作为经验珍藏；如果能及时在课后与学科组教师研讨所存“疑虑”、“败笔”，彻底根除后患，那么个人教育教学能力会在每一天产生一个新飞跃。如果做法相反，上完课只图轻松，不作回顾，或教后记草草几笔，应付检查，则怡害的不仅是学生，还有自己。如，我在教授“我国34个省级单位”这部分内容时，要求学生记住各省的名称，明确其位置和轮廓特征。为了达到这一教学目标，我要求学生每人准备一个我国“34个省级单位“的拼图，让学生在课堂内反复拼图，并进行各种形式的比赛，结果学生在课内就很快就掌握了学习内容，还进一步培养了学生的动手能力。

3、提倡写“再教后记”

教后记是对课堂教学的教法、学法、教学环节的得失以及疑点、亮点、败笔、偶得的回顾与反思，是结合新课程理念进行的一次思想知识的升华与提高。它对教师教学水平及教学质量的提高，起着巨大的推动作用。笔者认为，每位教师总要长期教授自己的专业课，要一轮一轮的循环往复，所以为了下一轮教学能有所提高，最好写“再教后记”。“再教后记”实际上是对本节课教后的一个简案，使得教师在第二轮课堂教学中能得心应手，若能建一个专本的课例集，并按课时顺序记录最好不过了。

新课程改革要求教师要有新的理念，树立新的教学观、评价观，确立学生的主体地位，推进动态生成课堂和平等民主师生关系的形成，这一切的获得不是一种简单、平铺直叙的理论，应是结合课堂教学实践应运而生，这种成功经验的获得，突显着教后记的作用，希望一节节的课后教后记能汇聚点点滴滴智慧，促使教师在每日的反思中快乐着、成长着。