成人自考生学习动力现状的调查分析

向月军，胡江霞

(重庆三峡职业学院，重庆 404155)

构建学习型社会是当今国际社会教育发展的潮流。我国高等教育自学考试已经走过了风风雨雨的30年，其在建设学习型社会过程中发挥着非常重要的作用。目前，自学成才已成为社会一种风尚，那么作为高等教育自学考试中一个重要群体——成人自考生，对于他们的学习动力的研究也引起了广大学者的关注。目前国内很多学者已经把研究的视角锁定在对其学习动力的研究上，［1］因为对此研究不仅可以深化高教自学考试改革，调动广大成人自考生的学习积极性，同时也是建设学习型社会的一个重要方面。本文基于重庆市部分成人自考生学习动力现状的调查，试图找出影响他们学习动力的因素。

一、研究对象与方法

(一)调查对象

调查对象以永川区成人自考生为主，调查的内容为重庆市成人自考生学习动力的现状，主要从性别、年龄、文化程度、经济收入、工作年限等方面展开调查。

(二)研究方法

1.问卷调查法

编制成人自考生学习动力的调查问卷，采用团体施测的方式，共发放问卷120份，回收110份，有效问卷105份，占95%。在施测过程中强调答案的匿名性和保密性，保证了数据的真实性。

2.访谈调查法

主要针对成人自考生进行访谈。一是对永川区成人自考生进行访谈;二是通过网络对湖北、重庆等地部分成人自考生进行网络访谈。共计访谈人数60人。

二、统计分析

笔者主要从性别、职业、经济收入、工作年限等几个方面对重庆地区部分成人自考生学习动力现状进行调查，运用社会统计学软件SPSS15.0对数据进行了平均数及方差分析，从而找出影响成人自考生学习动力的因素。

(一)不同性别的成人自考生学习动力的差异

1.不同性别成人自考生学习动力平均数分析

从表1我们可以看出男性成人自考生学习动力的平均值为45.714，女性成人自考生学习动力的平均值为54.286。

表1 不同性别成人自考生学习动力的平均数分析

2.不同性别成人自考生学习动力方差分析

表2中可以看到，平均组间平方和是908.639，平均组内平方和是37.879，F检验的值是24.0。由于显著性水平 Sig.为 0.000，远远小于 0.05，所以组间平均值的差异是极其显著的，也就是说不同性别的成人自考生的学习动力差异显著，且女性成人自考生的学习动力高于男性成人自考生。

表2 不同性别成人自考生学习动力的方差分析

(二)不同文化程度成人自考生学习动力的差异

1.不同文化程度成人自考生学习动力的平均数分析

从表3可以看出，初中及以下学历的自考生学习动力的平均值为8.571，学历为高中、大专、本科的平均值分别为:30.476，57.143，5.714。

综上所述，南通范氏诗文世家家风的形成基于三点：一是在儒家传统文化的影响之下，南通范氏家族子孙后代不断吸收学习；二是先祖遗风的感染，使得子孙后代恪守祖训，对家风不断继承与发扬光大；三是家庭教育的熏陶，父祖辈身体力行言传身教，在学习生活中秉承家风、以身示范。在这三点的推动下形成了该家族特殊的精神气脉，从而对其家族本身发展以及子孙后代的发展产生了重要影响。

表3 不同文化程度成人自考生学习动力差异的平均数分析

2.不同文化程度的成人自考生学习动力的方差分析

表4表明，平均组间平方和是2525.35，平均组内平方和是155.377，F检验的值是16.3。由于显著性水平 Sig.为0.000，远远小于0.05，所以各组之间平均值的差异是极其显著的，这说明不同文化程度的成人自考生的学习动力差异显著，且专科学历的成人自考生更希望通过参加自考从而提高自己的学历。

表4 不同文化程度成人自考生学习动力的方差分析

(三)不同工作年限的成人自考生学习动力的差异

1.不同工作年限的成人自考生学习动力的平均数分析

从表5中可以看出，工作年限为1－3年的自考生学习动力的平均值为39.048，学历为3－5年、5－8年、8－10年的平均值分别为:23.809、21.905、15.238。

表5 不同工作年限的成人自考生学习动力的平均数分析

2.不同工作年限的成人自考生学习动力的方差分析

表6表明，平均组间平方和是3775.37，平均组内平方和是267.472，F检验的值是14.1。由于显著性水平 Sig.为 0.000，远远小于 0.05，所以各组之间平均值的差异是极其显著的，不同工作年限的成人自考生的学习动力存在显著差异，工作年限1－3年的成人与其他工作年限的成人自考生相比，他们更希望通过学习不断提升自我。

表6 不同工作年限的成人自考生学习动力的方差分析

(四)不同职业的成人自考生学习动力的差异

1.不同职业的成人自考生学习动力的平均数分析

表7 不同职业成人自考生学习动力的平均数分析

2.不同职业的成人自考生学习动力的方差分析

表8表明平均组间平方和是4159，平均组内平方和是126.2，F检验的值是33。由于显著性水平 sig.为 0.348，远远大于 0.05，所以各组之间平均值的差异不显著。也就是说，成人自考生的学习动力与他们的职业相关性不大。

表8 不同职业成人自考生学习动力的方差分析

(五)不同经济收入的成人自考生学习动力的差异

1.不同经济收入的成人自考生学习动力的平均数分析

从表9中可以看出，收入水平为1000元以下的成人自考生学习动力的平均值为12.100，收入为1000－2000元，2000－3000元，3000元以上的平均值分别为:50.3，24.2，13.4。

表9 不同经济收入的成人自考生学习动力的平均数

2.不同经济收入的成人自考生学习动力的方差分析

表10明平均组间平方和是979.365，平均组内平方和是57.032，F检验的值是17.2。由于显著性水平 Sig.为 0.000，远远小于 0.05，所以认为各组之间平均值的差异是非常显著的，其中经济收入为1000－2000元的成人自考生与其他收入的差别较大，他们更迫切希望改变经济状况，学习动力更强烈。

表10 经济收入的成人自考生学习动力的方差分析

三、结论与建议

(一)结论

1.成人自考生学习动力受到多种因素的影响

调查表明，成人自考生的学习动力与性别、年龄、婚姻状况、学历状况、职业状况、经济收入等有着极为密切的联系，这说明成人自考生的学习动力受到个体发展趋向及社会角色等多重因素的影响。

2.成人自考生具有多样化的教育需求

从调查结果可以看出，影响成人自考生学习动力的因素不是单一的，而是多重因素相互作用的结果，这也体现了成人自考生在参加自考时的一种心理变化:他们渴望多样化的教育形式。

3.外界期望对重庆市成人自考生的学习动力的影响不大

基于调查结果可以看出，外界期望对重庆市成人自考生的学习动力的影响不大。因此，激发成人自考生的学习动力，必须从激发考生内在学习动力着手，帮助其找到发挥自己内在潜力的途径，并认识到学习是为了实现自我发展，实现自我价值。［2］

(二)建议

1.外部激发策略

(1)根据社会发展需求开发实用性专业

从调查中可以看出，成人自考生的学习动力受多方面因素的影响。因此，我们要根据成人自考生的不同学习需求以及他们自身的特点制定合适的人才培养模式。［3］注重发挥高等教育自学考试自身的特点和优势，把学历教育和非学历教育结合起来，面向一些基础产业、重点产业、支柱性产业，面向广大农村地区和基层，开发出一些实用性的专业，培养在生产、管理、服务等一线工作的实用性的人才，以满足经济和社会发展的多方面需求。

(2)根据成人自考生的社会角色，开发科学合理的课程体系

调查结果表明，成人自考生的学习动力与个体发展趋向和社会角色有很大相关性，个体自我发展趋向和社会角色不同，成人自考生参与学习的动力也存在很大的差异。因而，成人教育应该考虑成人自考生参与学习的学习动力的多样性，紧密结合自考生的职业状况、社会职责等实际来设置课程，供考生选择。

2.内部激发策略

(1)根据社会发展需求调整自身学习需求

据调查，成人自考生学习动力往往和选择的职业有很大相关性，他们选择的专业很大程度上取决于实际工作的需求。因此，成人自考生要不断提高学习动力水平，将个人需求和社会需求结合起来，使二者之间尽量保持平衡。［4］比如，一个从事教育行业的老师，其选择的自考专业最好与教育相关。

(2)培养积极的学习态度

学习动力的强弱与否，是通过学习态度体现出来的，学习态度是影响学习动力的重要因素。心理学家阿特金森等人认为:成就动机高的人愿意选择有挑战性的活动任务，承担活动的风险与责任，期望凭自己的努力完成富有挑战性的任务，以满足自己的成就感。相反，低成就动机的人，则不愿意付出太多的努力，不希望活动具有太大挑战性。［5］而这两种学习态度都是不太可取的，成人自考生在学习过程中，要保持适度的成就动机才能使学习效果达到最高。

(3)培养良好的心理状态

研究表明，成人自考生的学习动力主要来源于职业发展、外界期望等方面。在这个竞争激烈的社会，人们要不断提高自身素质才能在社会中取得成功。但是在工作和生活中，人们往往会遇到很多压力、困惑，面对这些问题，自考生要学会调节自己的心态，运用合理的情绪疗法解除心理困扰，保持良好的学习状态。

［1］张冀生.成人学习动机的调查与评价［J］.成人教育，(3 1994，(6).

［2］王钰莹.成人学习心理障碍归因及对策分析［J］.成人教育研究，2009，(2).

［3］李金波.对成人参与高等教育的动机去想、学习成就的分析评价［J］.中国远程教育，2003，(5).

［4］王振国，张成德.电大学生学习动力的影响因素及激发与强化［J］.中国成人教育，2002，(7).

［5］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2003.