中小学英语测试与评价个案研究与思考

乔晓娟

摘 要：本文以试卷分析和考试情况分析为依据，分析目前在中学英语教学中测试与评价的误区，提出教师应结合教学内容和学生的实际水平设计评价活动，进行多元化的评价方式，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。

关键词：中学英语；测试与评价 ； 个案研究；多元化；

英语教学和英语测试（testing）与评价（assessment）是教学过程中密不可分的两个部分，在全面推行素质教育的今天，测试还是不可缺少的，但评价的标准应多维，评价方法应多样。学生除了必要的语言技能知识以外还应具备必要的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。英语教学传统测试和评价观念模式也需改变。本文以一次英语测试为例，对中学英语测试与评价问题进行探讨。

一、英语教学基本情况

我校学生1600左右，学校共有五个年级，29个教学班级，平均每班学生人数为60人。其中初中每周6学时，高中每周7学时。全校共有16名英语教师。从总体上看英语教学情况不是很乐观，面临着很大的挑战。新课改，新教材的实施和运用，全体教师很不适应，还处在一种摸索和探究阶段，加之小学英语课开设情况不好造成两极分化提早在初一新生时就已经出现，班额较大也给教学造成了一个难题。学生的积极性和学习兴趣都不够浓厚，吃苦精神差，从一开始只有半数以上的学生在学英语，甚至有一部分学生几乎放弃了英语学习。

二、试题个案研究

下面就以教学中的一次测试为例，对本班学生成绩和知识掌握情况做一统计和分析。试卷分听力和笔试两大部分，共计85题，满分100分。客观题占55%，主观题占45%。下表为成绩分析

考试

从整体上来看试卷紧扣教材。听力题切合学生的生活实际，学生做得顺手。单选题知识覆盖面广，注重基础知识的考查。完形填空题，难度适中，主要考词的辩析，对学生掌握书本知识的程度和空间想象力的要求较高。阅读理解题，文章体裁多样化，难易并兼。写作题既有明确的引导，又可让学生恰当联想，但是根据学生答题情况来看教与学方面存在许多问题。首先，学生的词汇量小，单词掌握的不牢固，综合能力差，主观题做得都不好，在这份试卷中词汇题得分率最低。词汇题既考查了学生对单词的记忆，同时也考查了学生根据所给语境运用单词的能力，可是许多学生缺乏这方面的能力，出错率很高。例如：

其次不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。学生的写作能力薄弱，对写作存在一种恐惧心理学生面对写作题就无从下手，有些学生只写几句甚至一点没写得分率较低， 7分以上的人少。大部分在4到6分之间， 0分的人也有。因此在课堂教学中，老师 应按照“句，段，篇”的训练程序，由易到难，通过听写、汉译英，仿写、改写，看图写话，等不同形式，训练学生的写作，同时加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，从而提高学生的写作能力。 再次，单选题考查的知识面较广，重难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法。考查的方式突出了语境。学生的基本功，解题技巧差，思维能力不强，因此，选择部分有些题失分较多。还有，完形填空题一直是一个难点但是这篇短文和学生生活密切相关故而比以往的得分率高一点。阅读理解包括两篇文章。A篇不仅和教材内容相似，而且和现实生活紧密相连。B篇为记叙文。完形填空，阅读理解这两大项，是所有英语考试中至关重要的两大部分，是综合能力的考查。学生由于阅读能力，综合运语言能力用较低，知识面窄，再加上学生的思维能力差，或者思维方向不对，缺乏自信而导致态度不端正，正确率较低。一半学生靠猜得了一些分。不仅能看，还要看得懂，需要学生长期不懈的努力.作为老师，要在教法上多注意，讲课文时让学生先阅读，后讲解，培养他们的阅读能力. 加强阅读教学，教会学生阅读的方法与技巧，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和回答问题的能力。

三、对于中学英语测试与评价改革设想

目前在教师的认识、分数的解释、对学生的评价等方面都存在一些误区。分数是考生与试卷相互作用的结果，测试的成绩不等同于学生实际的英语水平。英语学习的评估依赖于多种信息，如学生对学校或对自己的态度、学习目的、学习习惯、学习方式等也很重要。但长期以来，人们认为评价就是测验或考试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度相结合的多元体系成为新课革的主要目标。《新课标》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新评价理念，强调“形成性评价与终结性评价是评价的两个方面，缺一不可”。

1、“教—学—评”三位一体。测试和评价是密不可分的，测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。评价应成为学习的一部分，而不是在一年学习后强制“外加”的内容。评价是教学过程不可分割的一部分，贯穿于教与学的整个过程，教—学—评三位一体才能体现教学的完整性。因此，教师要结合教学内容和学生的实际水平设计评价实施多元评价，在教学中评价，在评价中教学。这样就会避免为评价而评价或为评价而教学，评价和教学的界限自然地会模糊和消除，评价将不再脱离教学实际。

2、评价主体多元化。打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。应根据学生的差异，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。反对传统评价用统一的标准来要求每一个学生；评价应关注学生个体的差异，也就是说要“因材而评”“因智而评”。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱环节，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，甚至批评，从而督促等等。

3、用形成性评价正确的评价学生。教育心理学告诉我们学生有心理的个别差异，而其中一方面是能力的个别差异，人门在知觉，记忆，言语和思维等方面都表现出能力的个别差异。无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。因此我们要用形成性评价正确的评价学生，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。形成性评价的主要目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过。这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。

以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应新课程改革的要求。测试应该强化诊断、督促和发展的功能，淡化评比和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。我们必须学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学和英语测试与评价的相互依存关系，规范和改进测试和评价，学习《新课程标准》关于测试与评估的理念与建议，只要我们创造性地运用形成性评价和终结性评价测试手段，将形成性评价有效地引入自己的课堂教学，利用语言测试对教学的反拨作用，激励和引导学生生动活泼地学习，提高英语教育教学水平。