基于应用型高校建设理念下体育教学技能微格实训研究

徐新建

（三明学院体育学院，福建三明365004）

基于应用型高校建设理念下体育教学技能微格实训研究

徐新建

（三明学院体育学院，福建三明365004）

以应用为目的的体育教学技能微格实训研究属于微格教学的实证研究，研究3方面内容：（1）通过专家问卷得出体育教学技能微格实训的技能种类，并利用科学的层次分析法对体育教学技能的各项技能进行权重分析，经层次分析法得出的教学技能按权重高低依次为：示范技能、课堂组织管理技能、人体语言技能、评课技能、诊断纠错技能、讲解技能、口令技能、提问技能、结课技能和导入技能。（2）在此评价基础上制定了各项技能的实训教案及评价菜单，逐级递进层次明确，为体育技能微格实训提供了衡量的标尺。（3）建构了体育教学技能微格实训模型，并通过实验验证分析其先进性，可以作为高校体育类师范生教学技能获得的重要应用性手段。

微格实训；教学技能；应用型高校；微格教学

微格教学在20世纪80年代引入我国，作为训练师范生教学技能的有效方式，其教学模式在各学科领域中已有涉及，尤其是以室内课教学效果尤为显著，施小菊结合我国实际，将微格教学定义为：微格教学是一个有目的有控制的事件系统[1]。通过实际的调查研究可以得到，我国教师对教学技能培训的重要性认知尚处于一个较低的层级。何丽琼调查得出有67.8％的教师认为没有必要进行教学技能培训[2]，这也反映出我国大多数教师对教学技能培训的不重视。而现在我国教师的基本课堂教学技能水平是亟待提高的，这不仅要加强职后的持续培训，更要从职前学生阶段抓起。郭友提出了微格教学训练模式和教学技能训练“心理—行为”模式，这在当时都是先进的培养模式，为教学技能的培训提供了理论依据，在针对体育教学技能的培训方面[3]，都是可以借鉴运用的。周红在对于师范生掌握现代教学技能的培训模式提出3种类型：观摩—分析—试讲—实习模式、微格教学模式、多媒体交互式培训模式[4]。

对于微格教学的应用研究在室内课堂中已被广泛应用，但微格教学在体育学科的应用研究方面环节偏弱。在我国对体育师范生课堂教学技能培养方法的研究早期主要集中在教育实习方法的研究，但实习训练方法存在较多的问题，实习的内容和形式单一，形成技能周期长，且教学实习很难将复杂的教学过程剖析成单一的教学技能，因而不利于职前师范生的掌握与理解，很难达到提高教学技能的目的。高效开展微格教学缓慢的原因主要有以下3点：（1）空间限制；（2）设备限制；（3）训练手段限制[5]。针对这些原因，以体育教学技能的微格实训为研究对象，通过调查实验，结合微格教学手段与理念，探讨验证体育教学技能微格实训的应用经验，并建立微格实训的模型，对体育师范生教学技能能的掌握提供理论依据和实践手段。

1 研究构想及实验方案

1.1 研究理论基础

综合体育学科特点，从微格教学入手，根据微格教学的特点对教学技能进行分类并做权重分析，针对所分类的教学技能进行实验得出微格教学对其影响的差异，采用了陶敏《体育教学技能训练评价指标体系的研究》中编制的体育教学技能评价单，用于后期实验结果的测量[6]。

1.2 研究内容

（1）根据体育教学的特点对体育课堂教学技能进行分类并进行权重分析，为体育教学技能的培训奠定理论依据；

（2）体育微格实验过程的系统建构。运用微格实验室，并运用自编制的“菜单式”评价单对试验后的实验组和对照组的效果进行评价，得出结论；并与比较传统的体育教学技能训练模式作比较研究。

1.3 研究对象、内容与方法

1.3.1 实验对象

以三明学院2010级体育教育本科生为实验对象，共两个小组，一组为实验组，一组为对照组，每小组20人，每小组每项技能的训练时间为1周，共3次。

1.3.2 实验步骤的确立

（1）理论学习：对目标技能进行理论培训，使实验组学生充分了解技能的含义。

（2）单项技能案例分析：通过案例分析，使学生了解该技能的特点及使用时机。

（3）学生微格实训教案设计与编制：根据掌握的知识编写实训教案。

（4）微格课堂展示：将准备好的实训内容进行展示，并摄像记录。

（5）评价：回看录像，对照评价表单，对自己的微格实训技能进行评价。

（6）重复实验2次。

2 研究结果及分析

2.1 体育教学技能权重等级指标的确定

2.1.1 体育教学技能重要程度等级划分

通过自编的专家问卷量表采取专家测评法确定指标。

鉴于在专家指标的选择标准上现有资料较少，本文主要依据李建国等在《县级公共卫生应急反应能力评价方法的研究》中选取重要程度得分70分以上的指标（满分为100分）作为研究的评价指标[7]。李银霞等将划分标准定为：不少于2/3的专家判断等级为“大”以上的判断结果[8]。因此，本研究将专家问卷结果发放给60位一线教师进行3轮次的测量，问卷在选取教学技能时，主要依据指标在重要性程度的表现：≥3.5。具体见表1。

表1 各项体育教学技能的重要等级统计表

问卷结果中部分专家认为教学语言技能应该包括讲解技能等，与导入技能也有冲突，予以剔除；教学设计技能则不容易测评，因此建议不作为研究指标。因此，剔除以上不符合规格的6项指标：设计技能、语言技能、教学测评技能、板书技能、应变技能和说课技能；最后，选取专家问卷得到重要程度最高的10项教学技能，从高到低依次为：示范技能、人体语言技能、课堂组织管理技能、诊断纠错技能、讲解技能、评课技能、口令技能、提问技能、结课技能和导入技能。

本研究实验验证仅对体育教学技能权重指标值大于4.5的3项技能进行实验验证，分别是：体育课堂组织管理技能、人体语言技能和示范技能。

2.1.2 体育教学技能一级指标权重确定

根据表2数据，计算判断矩阵中每一行元素的乘积A1；计算A1的n次方根；将所得向量归一化

经过层次分析法计算后得出的权重指标如表3。

表2 体育教学技能因子的判断矩阵

表3 各项体育教学技能的权重表

因此，体育教学技能按权重高低依次为：示范技能、课堂组织管理技能、人体语言技能、评课技能、诊断纠错技能、讲解技能、口令技能、提问技能、结课技能和导入技能。

2.2 体育教学技能的教学设计三级实训模型

2.2.1 体育教学技能微格实训模型的建立

体育教学技能微格实训模型的建立首先应参考微格教学的训练模式，即选定内容——准备教案——微格教学——观看录像——总结评价——再教学的模式。但是鉴于普通微格教学是在一节课堂上进行的全部教学手段的训练，这样对于教学技能的掌握没有针对性，尤其是对体育科教学专项教学技能训练更为重要。体育课堂上面临的教学环境较之普通课堂内容更丰富，手段更多，本模型的建立将采用单项教学技能培训模式。

通过对微格教学理论模型的研究，制定体育教学技能微格实训模型，如图1。

图1 体育教学技能微格实训模型

根据图1模型提出3种假设：方案1：一轮或两轮微格实训方案；方案2：3轮次微格实训方案；方案3：超过3轮次的微格实训方案。经过预实验验证，对比分析3种预案得出方案1与2、3差异性显著，方案2、3差异不显著。因此结合实验结果修订得出最优实训模型为单项技能的3轮次实训。

2.2.2 体育教学技能教学设计的三级教案

根据体育教学技能实训模型的要求，每项技能需要进行3轮次的实训，每1轮次实训都有相应的教案，本研究中将这种实训模型成为体育教学技能教学设计的三级实训模型。

体育教学技能微格实训教学设计内容应包括实训目标和实训内容。体育教学技能微格实训的设计要明确实训内容，及实训项目，实训教案中需明确标明本堂课各部分内容分别培训那一项或哪几项技能，多项受训技能培训重点训练哪一项。技能实训教案的设计应该以组织管理技能为主其他技能为辅来设计，如集合队伍，如何能在有效地时间内快速集合，学生行动能够做到统一。技能训练要点是教案设计的重点，也是教学技能实训评价的依据。

实训案例：教师在组织学生集合的项目中要做到鸣哨、做出列队手势，并目视学生。这个过程中如果任何一环节出错，那集合队伍的效果便显示不出来。比如集合时哨音过短、不够响亮，那远端的的学生就可能听不到教师的集合令，同样，缺乏了列队手势，学生在集合时就会乱作一团。即使完成列队也可能高矮不齐，男女站位不当。因此，在微格实训过程中，应该根据实训技能的特点，合理安排教案。

教学技能设计完成后，便展开单项训练，按照体育教学技能微格实训模型（图1）的要求，总共需要进行3轮次的实训，每一轮次结束后要根据评价结果合理修改教案，做到添减有据，使每一轮次的教案设计较之前一轮次要更加完整、详细。在每一项技能训练完成后，都要确保手中有3份等级不同的体育教学技能微格实训教案，即体育教学技能教学设计的三级教案。

2.3 实验结果分析——以田径教学为例

2.3.1 实验前测

首先对参加实验的同学进行实验前测，选择满足条件的同学40名，平均分成两组，一组为对照组，一组为实验组。在实验的前测中，前3项为实验人员的素质测验，证明参与实验的同学身体素质无差异，后3项为教学技能成绩测试，作为前测数据。预测实验结果满足P＞0.05,无显著性差异的。

表4显示，各项指标的P值均大于0.1，说明参与实验的两组对象差异性不显著，符合统一标准，可以开展同一实验。在实验过程中,教学内容、教学大纲、教学手段、教学环境以及实验教师应保持一致。

表4 学生身体素质和教学技能实验前差异分析

2.3.2 体育课堂组织管理技能实验结果分析

（1）体育课堂组织管理技能理论概述及评价指标

体育课堂组织管理技能是体育微格教学的特殊技能，鉴于体育教学的特殊性，体育课堂组织管理技能在体育课堂中显得尤其重要，前文研究中得出其权重比为0.2139。体育课堂组织管理技能的评价指标：1、组织要求明确、严谨，教学过程有条不紊；教师站位准确，便于讲解示范和保护；2、教学内容安排合理，练习方式及负荷合理；3、能够调动学生的兴趣，课堂气氛融洽；4、教学时间和节奏合理，密度适中；5、教学环境和器材控制合理，队伍调动及时有效；6、教学突发事件的应急控制及时有效[9]。

（2）实验统计结果及分析

体育课堂组织管理技能的实验结果见表5。

表5 体育课堂组织管理技能的实验结果

表5中数据显示，体育课堂组织管理技能实验组和对照组实验前后的数据都发生了变化，但是，对其数据进行t值检验，得出P（对照组）=0.2290＞0.05，说明对照组变化差异不显著。同理对实验组t值检验，得出P（实验组）=0.0081＜0.01，说明实验组实验前后具有较高显著性差异，证明了体育教学微格实训模型对于体育课堂组织管理技能训练效果明显。

2.3.3 人体语言技能实验结果分析

（1）人体语言技能理论基础及评价指标

人体语言技能在体育课堂中尤其重要，对10项教学技能进行专家调查问卷得出权重比为0.1889，其重要程度可见一斑，那该如何定义人体语言技能能呢，本文对人体语言技能的定义为：人体语言技能又称体态语言技能，是通过人体器官的动作或某一部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种形式，也就是利用人的身体动作将众多的信息传送给对方。他是人体的一种外观形式，具有完全的可见性[10]。它属于非语言教学技能范畴。评价指标：1、面部表情准确、自然、适度、态度和蔼；2、着装协调，仪表优美；3、站姿直而不僵硬，头不偏，略前倾，讲课时挺胸收腹；4、臂、手、指与教学口语配合得当，无不良动作；5、走动范围合理，快慢合适，停留得当；6、正面使用目光与学生交流，面向全体学生；7、适当运用停顿技能，以期引起学生注意[11]。

（2）实验统计结果及分析

人体语言技能的实验结果见表6。

表6 人体语言技能的实验结果

表6中数据显示，体育课堂组织管理技能实验组和对照组实验前后的数据都发生了变化，但是，对其数据进行t值检验，得出P（对照组）=0.2081＞0.05，说明对照组变化差异不显著。同理对实验组t值检验，得出P（实验组）=0.0120＜0.05，说明实验组实验前后具有显著性差异，证明了体育教学微格实训模型对于人体语言技能训练效果明显。

2.3.4 示范技能实验结果分析

（1）示范技能理论基础及评价指标

示范技能是体育课堂教学的最基本的技能也是最重要的技能，权重为0.2866。体育课堂示范技能的评价指标为：1.示范具有明确的目的性；2.学生明确观察的任务及重点；3.示范动作正确、优美；4.示范选择的方向、位置正确；5.示范能与其他教学技能相配合；6.对示范结果能做清楚的讲解[12]。

（2）实验统计结果及分析

示范技能的实验结果见表7。

表7 示范技能的实验结果

表7中数据显示，体育课堂组织管理技能实验组和对照组实验前后的数据都发生了变化，但是，对其数据进行t值检验，得出P（对照组）=0.2463＞0.05，说明对照组变化差异不显著。同理对实验组t值检验，得出P（实验组）=0.0213＜0.05，说明实验组实验前后具有显著性差异，证明了体育教学微格实训模型对于示范技能技能训练效果明显。

2.3.5 结论

（1）综合实验结果显示，在本研究中选取的3项教学技能微格实训结果P值均显示差异性明显，且实验数据变化趋向于一致性，因此可以概括的说，本研究中指定的体育教学技能微格实训模型对体育师范生教学技能的掌握具有很高指导性。其实训结果显著，可以作为高校体育师范生教学技能掌握的一种首选手段。

（2）根据3项技能的P值结果可以看出，体育教学技能微格实训对不同种类的教学技能的实训效果有差别，究其原因第一，学生平时学习中的积累不同。有些技能比如示范技能其初测成绩就达到70分以上，而体育课堂组织管理技能确只有62分，差异明显。因此，初测数据的差异致使变化幅度有差异，造成机械误差；第二，实验误差，本次试验对象的基数较小，存在一定的误差率。但以上两点原因不影响实验结果的准确性，本次试验结果科学有效。

4 结束语

研究显示，体育微格实训在没有特定微格教学设备的情况下也可以实施，与其他学科微格教学相比更加灵活、易操作。研究中专家问卷选取重要程度最高的10项体育教学技能，从高到低依次为：示范技能、人体语言技能、课堂组织管理技能、诊断纠错技能、讲解技能、评课技能、口令技能、提问技能、结课技能和导入技能。实验数据显示，3项教学技能微格实训结果P＜0.05，实验前后数据差异性明显，且实验数据变化趋向于一致性，因此可以概括的说，体育教学技能微格实训模型对体育师范生教学技能的掌握具有很高指导意义，体育教学技能微格实训有助于体育师范生教学技能的掌握，可以作为体育师范学生入职教育教学技能培训的重要手段。

［1］施小菊.体育微格教学［M］.厦门：厦门大学出版社，2013.

［2］何丽琼.浅析新课改背景下高职院校体育教师教学训练技能培训［J］.体育世界，2010（5）：83-84.

［3］郭友.教师教学技能［M］.北京：首都师范大学出版社，1993.

［4］周红，黄志澄，祝智庭.运用现代教育技术培养师范生教学技能的研究［J］.高等师范教育，1999（5）：67-73.

［5］王皋华.体育教学技能微格训练［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.

［6］陶敏.体育教学技能训练评价指标体系的研究［D］.福州：福建师范大学，2013.

［7］李建国，贲智强，阙文进，等.县级公共卫生应急反应能力评价方法的研究［J］.数理医药学杂志，2006，96（1）：93-96.

［8］李银霞，袁修干.改进德尔菲法在驾驶舱显示系统工效学评价指标筛选中的应用研究［J］.航天医学与医学工程，2006，19（5）：371.

Based on the Concept of Applied Construction of Colleges and Universities Sports Teaching Skills Must Practice Research

XU Xin-jian
(Institute of Physical Education,Sanming University,Sanming 365004,China)

Experimental research of PE teaching skills microteaching training belongs to the empirical research and aims at practical use.The research includes three aspects:（1）After weighting the different kinds of teaching skills which is summarized by expert consult,the research indicates their level varied through Analytic Hierarchy Process(AHP)which degrades gradually form demonstration skills,class organization and management skills,body language skills,evaluating skills, diagnosis and error correcting skills,explanation skills,command skills,question skills,conclusion skills to leading-in skills. （2）The research makes the training plan and evaluating methods for those varied kinds of teaching skills based on the first step and prepares to improve their level gradually,and supplies a measure scale for PE skills of microteaching training.（3）The research builds a mold for PE teaching skills of microteaching training successfully,which can be treated as an important application method for practicing the teaching ability of PE normal students after verifying its advantages.

microteaching;teaching skills;applied colleges and universities;microteaching

G807.4

A

1673-4343（2013）06-0094-07

2013-09-10

三明学院教学改革项目（J1315/Q）

徐新建，男，山东昌邑人，助教。研究方向：体育人文社会学、学校体育。