语文阅读教学中的自主学习

王文水

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由思索、自主创新，而课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。所以，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的适当点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独到见解。同时加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听，教师问，学生答”及大量演练习题的教育教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

这里结合自己的教学实践，浅谈几点看法，以期与广大同仁交流讨论。

一、营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率。

“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《芦花荡》一文，学生就提出“芦花荡难道像迷宫一样？”“既然老头子技术这么娴熟，大女孩为什么受伤？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变讲解为点拨，使学生变被动接受为自主探究，以提高课堂教学效果。

二、明确目标，创设情境。

学生主动参与在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心创设学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《轮椅上的霍金》一课，教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《轮椅上的霍金》这篇课文，听说大家都有许多感受。谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生都争先恐后举手。有的说：“霍金的品质可贵，面对困境能毫不气馁”；有的说：“作者对人物动作细节描写得特别精彩”，等等。我就抓住时机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习……”学生联系自己的感受定下了自学的目标与方法。显然，全班学生的积极性在新课一开始就被充分调动起来了。

三、学生质疑，以问导入。

课堂上要让学生思，必先要有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激发学生自主探索的学习兴趣， 如《三顾茅庐》一课，在阅读刘备去拜访诸葛亮，而诸葛亮正在睡觉这一段时，突然有一生举手发问：“老师，诸葛亮会不会是故意睡觉呢？”“这个问题很有创竟，同学们你们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候？”学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学，即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲面而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、多读感悟，品味语言。

进行自主地阅读获取文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上阅读。如引导朗读《永远的白衣战士》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后共同交流讨论。有位学生选择的语句是：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！”该生读得声情并茂。 教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，结果学生以严肃的表情读出了对叶欣的敬佩之情。接着，我又以多种形式朗读。

至此，学生在对词语揣摩、比较中领悟人物的伟大精神，学生在自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

五、自读感悟，讨论交流。

倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习、伙伴的交互作用，对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书。在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，总结归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讨论筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

总之，教无定法，只要学生能会，就是最好的方法。