教育叙事研究在大学英语后续课程中的应用——以英美报刊选读课程为例

郭艳红

(南京人口管理干部学院 外语系，江苏 南京 210042)

叙事学理论发源于西方，以形式主义批判而闻名于世，20世纪70年代传入我国。80年代以后，西方叙事学理论对中国人文社会科学的影响开始凸显，尤其对扩大教育学中教育主体的研究视角和开拓新的研究方法起到了推波助澜的作用。现如今，教育叙事研究在国内教学领域尤其是中小学教学中已是一个相当热门的研究课题。

叙事学的产生是结构主义和俄国形式主义双重影响的结果。结构主义强调要从构成事物整体的内在各要素的关联上去考察事物和把握事物，特别是索绪尔的结构主义语言学，其理论强调从共时性角度，即语言的内在结构上，而不是从历时性角度、历史的演变中去考察语言，这种研究思路对叙事学的产生起了重大作用。俄国形式主义者什克洛夫斯基、艾亨鲍姆等人发现了“故事”和“情节”之间的差异，“故事”指的是作品叙述按实际时间顺序的所有事件，“情节”则侧重指事件在作品中出现的实际情况，这种研究思路影响了叙事学对叙事作品结构层次的划分。

一、教育叙事研究的基本概念及其特征

叙事，简单来说就是“叙述”和“事件”这两个概念的有机融合。教育叙事就是从教学的各个过程中来“叙述”教育“事件”，从而对教育过程起到良好的启示和延展作用。教育叙事研究是教师通过叙事的方式来表达对“教育情节”的创造性的理解和解释。教育叙事研究并不直接给教育下定义也不直接为教育的发展走向规定一定的发展方向和发展目标，它只是通过教师的亲身感受给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么以及教育发展的方向。由于教育叙事研究研究的是教师在其整个教学过程中的“教学情节”，我们不妨称其为教师的具体教学叙事研究，以求其更接近于一线教师的教学实际，体现他们真实的教学过程和教学感悟。教育叙事研究的作用在于使教师记录、研究和反思其教学过程。教育叙事研究最大的意义在于使教师成为研究的主体，使教师人人都可以参与教学研究，通过反思教学，为教、学双方开辟了一条良好的沟通渠道。

首先，教育叙事研究要求教师通过合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里遇到的教育、教学问题，然后将自己怎么遇到这个问题、该问题如何发展、自己如何解决这个问题的整个过程“叙述”出来，所以，教学叙事研究所形成的报告应该是“教育记叙文”而不是“教育论文”。

其次，教育叙事应该有一个主题。教学过程中教师可能会遇到各种各样的教学问题，并不是所有问题都需要用叙述的方式来研究。教育叙事研究中需要抓住一个教学主题进行深入分析、探讨和反思。只有如此，教育叙事研究才具有发人深省的教育意义。

第三，教育叙事研究应该有一个完整的故事。教育叙事主要是通过研究教学时的情节来展开叙述、讨论，完整真实的教学故事对教学研究具有极高的参考价值。因此，不可忽视完整故事情节对教育研究的决定性作用。

第四，教育叙事研究是一种典型的反思性研究。它以叙述为主，同时中间夹杂着带有浓厚教师个人色彩的议论，真实、深刻地反映了教师当时研究的整个过程和当时的个人心理及个人反思。教师通过自己的教学叙事反思来完善教学过程，提高教学质量。反思的过程也就是教师领悟、自我提升的过程。

二、教育叙事研究范式在英美

报刊选读课程中的应用

(一)教育叙事研究的基本步骤

夏纪梅教授是教育叙事研究的具体倡导者，她认为教育叙事研究的基本步骤有三项:第一，注意观察与收集资料，如借助口述记录、日记、日志、访谈、照片、录音、录像、相关文献等;第二，发掘内涵和意义，进行深度反思，进行理论诠释;第三，撰写电子教档、案例、叙事和博客日志等。在叙事研究中，反思最重要。在反思中深化对问题的认识，在反思中提炼原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件背后的意义。

(二)大学非英语专业英美报刊选读课程简介

英美报刊选读课程是南京人口管理干部学院外语系为了适应大学非英语专业分级教学管理的后续课程的开展而设置的一门修读课程。设置的初衷是为了满足学生阅读的实际需要，提供给他们充足而又原汁原味的英语报刊资料，使其在阅读理解能力上能基本读懂英语国家大众性报纸杂志的一般性题材的文章，同时了解英美报刊的语言特点和新闻常识，利于学生熟悉和掌握新闻语言及写作知识，增强学习的实用性，培养阅读兴趣，拓宽阅读视野。该课程开设于2011至2012学年的第二学期，每周两节课，共计18周。

(三)教育叙事研究范式在大学非英语专业英美报刊选读课程中的应用及启示

在教育叙事研究范式的基本步骤中，撰写教育案例，进行教育反思尤为重要。教育案例是教师从自我的教学过程中总结出的具有代表性的教学实践，将其中的教学设计、教学内容、教学过程、教学问题的出现及该问题的解决、教学后记等进行系统的总结整理，进而发现教学问题，进行教学反思。借鉴教育叙事研究范式，教师将该报刊选读课程的教学步骤细化为:备课—执教—倾听学生反映—教学反思—修订教学策略—再施教—撰写叙事报告—形成教学案例—完成教育叙事研究。

以下结合大学非英语专业选修的英美报刊选读课程中的两个教学案例及其对教学的启示进行分析，以实践教育叙事研究范式在该门课程中的实际应用。

1.启示一通过研究学生来深化自我的教学方式

教学设想:首先在黑板上列出一些篮球运动中的常用英文词汇缩写，要求学生试着说出它的中文含义。

教学方法:启发式教学与讨论式教学并用。

教学手段:多媒体举例讲解、图示讲解、手势动作讲解

教学问题的出现:课前教师查阅各种资料，收集常用英文篮球词汇缩写。如FG%=field goal%，即投篮命中率;3P%=3 points%，即3分命中率;BLK=block，即盖帽等等。这些知识将用在课堂背景知识讲解阶段。教师最初设想是学生一定不知道这些NBA英语词汇，由此师生之间产生一定的“信息差”(information gap)，从而激发学生的学习兴趣，为教师后续讲解顺利开展打好基础，然而课堂上所发生的状况则令教师有点不知所措。以下是教学活动中的一些教学对话片段:

教学后记:这堂英语课让教师没有想到的是，学生尤其是男生竟然懂得如此多的英语篮球常用词汇，并且还提出问题让教师回答，而教师反而显得英语篮球词汇匮乏，难以跟学生顺畅交流。通过课间与学生谈话，教师了解到大部分男生平常都爱看NBA转播，无形中就知道了很多常用英语词汇。由此，教师得到启发，英语学习与学生的兴趣爱好息息相关。只要教学活动中讲解的是其所感兴趣的、曾注意过的内容，那么该教学内容就很容易被其接受并与教师积极配合。教师只要充分研究学生的兴趣爱好、心理倾向，定能在教学活动中跟他们有良好的教学互动。学生也常常会提出教师意想不到的问题，使教师也产生继续学习的动力以便能满足学生的需要。如此教学相长，是学生促使教师进步的写照。

教学反思:苏格拉底曾说过，“教育不是灌溉，而是点燃火焰”。知之为知之，不知为不知，对于所不知道或把握不准的问题，教师的教学态度一定要明确，教学方式一定要灵活大胆。勇于放下架子，放下面子，告诉学生自己确实不知道，同时要承诺学生课后会去仔细查找相关资料，给他们一个确切的答案。时代在进步，学生的素质在提高，高校大学英语教师更应时刻把学生的问题放在心上，只有这样才会给学生做出良好的榜样，打破他们迷信教师的传统思想，从而营造出师生共同学习的良好氛围。

2.启示二通过反思自我深入学生的内心世界

教师平时比较注重与学生互动交流，报刊选读课程开展一段时间后，通常会要求学生对教师的教学方式进行评价，可以用电子邮件的形式告知教师，以便及时调整教学思路，发现教学问题，进行随时更新，适应学生学习要求。以下该教学问题是教师在课余收到学生的学习反馈时所遇到的。

教学问题的出现:2012年5月，五一假期刚过，教师就收到一位学生对该门课程的信息反馈。下面是其邮件的部分摘要:“……大学就应该这样，况且英语这个东西，学到现在也就应该靠自己去学了，在现在的条件和环境下，我觉得提高英语就是自己多多提高词汇量和听力水平，感觉上课的作用不是特别大。郭老师的教学方法似乎更接近外教的一些教育方法，更注重师生互动。有几点我觉得很好，就是没有必要花课堂上的时间去讲书后的习题，因为大家都会有答案的，没有什么必要去浪费时间了。还有就是注重些实用性的东西，而不是把时间浪费在讲课文的内容意思上。至于什么写总结这种课外作业，我觉得不一定会有好的效果。因为认真的同学即使老师你不用说他也会有自己的整理复习工作，不认真的同学无非就是拿别人的本子来抄一下完成任务而已。况且我相信每个人学了这么久英语，肯定都有自己的学习方法，老师布置这样硬性的任务可能会打乱一些同学的学习计划或者节奏。才上了几次课，有什么建议或意见以后再说吧……”。

教学问题的解决过程:收到学生的反馈后，教师对英美报刊选读课程的设计模式及自己的教学方式都进行了思考。英美报刊选读课程每个单元由四篇文章组成，课堂上单纯讲解每篇文章就会耗去大部分时间，因此对该篇文章背景知识的讲解时间相对就比较短暂，但是如果学生了解了背景知识后，对于加深该篇文章可以起到事半功倍的作用。教师又参考了其他教师的教学方式，让学生课余时间以小组为单位，每个月办一份自己小组的报纸，报纸的形式、内容、版式设计等等由小组成员讨论后自行决定，并且规定该份报纸必须手写。教师对报纸内容也适当地引导，如报纸刊名、报纸内容、设计风格等等。更为重要的一点是，每组的报纸都必须加入一个每期固定的words and phrases栏目，用于总结整理已学课程中的难懂词汇。必要时教师可以定期检测，检验其学习效果。从学生在该门课程结束后的反馈来看，学生还是非常认可该种教学及检查模式的。

教学反思:杜威说:“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”既然选择教育这个专业，教师必须想学生之所想，解学生之所惑。教育不仅仅是教师的一种生活方式，更是教师的行为方式。如何让该种生活方式被学生认可并接受是教师教育行动的指南。生活是互动的，教师必须加强与学生的交流才会有所改进。通过与学生交流所得到的反馈可以成为教师教学提高的一个基本出发点，同时，良好的信息沟通渠道也必将加深师生之间的友谊，有利于师生共同进步。

(四)教育叙事研究在该门课程中应用的优势及不足

把教育叙事研究的基本范式应用于非英语专业的后续课程中仅仅是初步的尝试，其中的观察与收集资料是教师在教学过程中要时刻注意的环节。教师的注意力不能只停留在视觉观察上，课堂教学中小到学生听课时的面容表情微小变化，大到学生分组讨论和讲解每日新闻时的种种姿态变化，都要引起教师的留意，并采用教学日记、教学博客、与学生面对面或书面交流的方式来获取相应的教学反馈，使教师的教学活动更为丰富与充实，加强师生互动，弥补由于“代沟”而带来的某些问题，促进相互了解。通过在该门课程教学过程中应用教育叙事研究范式，使教师深入地了解到报刊选读教学中所蕴含的丰富内涵和意义。该门课程不仅可使学生了解大量新闻英语相关词汇和相关背景知识，更使学生了解到报刊新闻背后的重大国际关系，引导学生充实新闻知识，关心国家大事。同时，学生对报刊选读课程的种种反馈也促使教师反思目前大学英语后续课程设置中存在的种种问题。这些课程的设置不仅要兼顾大学各层次学生需求，更要体现该门课程的时效性与实用性的客观需要，在教学过程中教师应该注重学生理解能力和思辨能力的发掘。

以教育叙事研究来研究报刊选读教学，教师需要对教育叙事研究有非常深刻甚至独到的自我感知，对教师的思辨能力也是个考验。同时，将整个教学过程整理成教学案例并通过现代化的网络技术书写成教育博客与广大博友分享，使教师日常的教学活动不再局限于课堂教学，对教师的计算机技能与对网络的熟悉程度都提出了更高的要求。除此之外，在教师运用教育叙事研究范式与学生交流的过程中，较多学生反映，在学习报刊选读课程时需要极大的精力与兴趣来熟悉相关报刊新闻，更要应付教师的日常访谈，这也加大了他们日常学业的负担。这种不足也需教师及时修正教学范式，修订教学策略，总结经验，完成教育叙事研究。

三、教育叙事研究博客在大学非英语专业后续课程教学中的作用

近年来，网络日志(blog)日渐风靡，很多人纷纷把自己日常生活中的所见所闻及感悟上传到网络与大家分享，倾听网友对其博客的各种评论。虽然教师中也有人开通了博客，但这些教师目前均以中小学教师为主，这点从新浪教育评选的“十大榜样教师博客”上就可见一斑，而针对大学生为群体对象的高校教师博客相对来说就比较少见。大学英语教师不妨从中小学教师的教育博客甚至时下流行的微博中得到启发，创建自己的教学博客，为自我和学生的发展打开崭新的交流空间。在教育博客中，大学英语教师可以叙述自我教学案例的实施和反思，且可以为同行提供来自教学一线的实践素材，与大家共同分享教学活动各个方面的相关问题交流，切磋教学经验，共商教学大计，创造出更多的英语教学智慧“闪光点”。这种开放式的博客交流对大学英语教学实践和研究将会起到推波助澜的作用。

四、结论

本文是作者对大学英语后续课程中的非英语专业报刊选读课程中的两个教学案例进行的教育叙事研究的记录，及对教育叙事研究范式在该课程中运用的教学反思。对于大学英语教师来说，在日常教学过程中，教学不仅仅是深化专业知识的过程，更是感悟英语教学带来的不同生活方式的过程。这种生活过程需要大学英语教师从体会自我切身经验开始，进而关注自我的教学方式和教学经验在教学过程中的升华和发展，并最终达到使学生掌握知识和享受语言学习的双重收效。

［1］丁钢.教育经验的理论方式［J］.教育研究，2003(2):22-26.

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［4］夏纪梅.论教师研究范式的多样性、适用性和长期性［J］.外语界，2009(1):16-22.

［5］岳龙.感悟教师的真实生活［N］.教育时报，2004-02-05(3).

［6］新浪教育:十大榜样教师博客［EB/OL］.［2012-10-23］http://edu.sina.com.cn/blog/teacher07/