花样评价，旨在激励

李映晖

摘 要：小学音乐考试评价应该重点在于“考”还是“试”呢？音乐考试不应该成甄别与选拔的“考具”。在长期的探索中，针对学生兴趣各异，有的孩子擅长表演和演唱，有的孩子则喜欢用别的方式表现音乐，实行以“花样评价”的研究为突破口，通过营造“多样性”的评价方式，为学生创设充分展示学习潜能的舞台，让学生感到考试不是“终点”而是“中点”，让学生感到考试不是“压力”而是“动力”。让学生从此不再厌倦和害怕音乐考试，让学生人人都享受到成功的快乐，激励学生去追求真、善、美，促进学生全面、和谐地发展。

关键词：评价考试；班级；音乐会

如何对学生进行音乐学科考试的评价呢？如何激发学生学习音乐的兴趣，促进学生的发展呢？如何在评价中以学生为本，突出音乐评价的过程性和个体的差异性呢？基于这样的现状，针对学生个体各异，有的孩子擅长表演和演唱，有的孩子则喜欢用别的方式表现音乐。我校从2000年起，就尝试改革音乐考试的形式，根据不同年级的不同特点，采用平时课堂表现评价，举办“班级音乐会”、“我的特长我来秀”、期末笔试及听力等不同形式的活动，将评价方式以“花样”形式相互结合，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况和学生个性特长的发展情况。看上去虽然只是形式上的改变，实际上凸现了我们新的评价观念。

花样一：开展以学生为中心的课堂评价

考试应该是评价的重要组成部分，但除了考试之外，在我们日常的教学中，评价贯穿在我们教学的每个环节，包括学生是否带音乐书、认真听课、积极参与音乐课堂活动等。

在平常的音乐课堂活动中我校采用“星级团队”的方法。教师运用星级制度激励评价，发挥它在学生听课中对进步的促进、调控功能。为调动全体同学共同遵守、维护课堂纪律，保证课堂效果，教师按照座次，把学生分成四组（纵排比较直观），以小组为单位，以全组同学的共同表现来进行评价。

花样二：展示以“我的特长我来秀”为平台的个性评价

“我的特长我来秀”考试是我校最近增加的一项特别的考试。这项考试展示安排在期末笔试考试之后，用两节课的时间让有特长的学生在全班同学面前展示自己的音乐才华，由同学来当评委评定成绩。展示的内容不限，只要和音乐艺术有关，可以唱歌，演奏钢琴、小提琴、竖笛，跳舞等，可以单独表演，也可以合作表演。总之，每个同学尽可能在大家面前露一手。学生非常喜欢这项考试，因为考试就像舞台大比拼一样，每个学生都专注，学生评委也很认真，考场不停传来掌声和笑声。

“我的特长我来秀”这种考试不像笔试，学生没有心理压力，所考内容由学生自行选择，是每个学生所擅长。它为学生开辟了展示自我的窗口。使很多学生增强了自信心，给学生更多的展示机会，帮助学生找到成功的体验，将对学生学习音乐的兴趣产生深远的影响。通过展示，鼓励学生用课余时间去培养自己的音乐爱好，培养个人的音乐修养，使自己的童年更充满情趣。

小学音乐教育最终的目的不是为了让学生成为名家，而是为了提高学生的审美素质，培养众多的音乐爱好者。因此我们在实施评价时要设计不同的音乐标准。针对音乐基础好、能力强的学生，优秀的标准是能出色地演唱曲目，能把握音乐的难度、风格、表现力；针对音乐基础较好的学生，优秀的标准是正确、完整地表现乐曲；针对个别基础差、能力弱的孩子，如果能基本完成乐曲，也是合格的。

评价作为重要的教育手段之一，不是为了考学生，而是为了激励学生不断进步。在评价过程中我们要以鼓励为主，让评价成为学生成长的动力。同时，教育不仅是给学生分数与知识，更重要的是培养学生一种积极的人生态度。花样评价的核心是关注学生的发展，让学生在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。

参考文献：

[1]赵树辉，吴文漪.小学音乐教学100问[M].首都师范大学出版社，2010.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2010.

[3]严红.促进学生成长和教师发展的评价改革[M].天津教育出版社，2004.

（作者单位 广东省珠海市香洲区拱北小学）