观课后的反思

王蓉生

摘 要：观课，又称“课堂观察”，类似于常说的“听课”。随着新课程改革的全面实施，听课变成了“观”课，评课变为“议”课。也就是听评课变成了“观议”课。虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑、用心。平常的上课只有一个老师，然后学生在下面听课。观课的话，就是有其他老师前来“观察”，跟学生一起听上面老师讲课，可以发现上课老师的教学亮点，课后可以跟讲课老师交流、交换意见等。

关键词：教学观念；创新精神；教学方法；活动课；交流反思

2012年12月3日，我校每年一度的“公开课教学活动”拉开了大幕。这次活动的主题是：“立足课堂观察，构建有效课堂”；活动目的：1.提高课堂教学效益；2.促进教师的专业发展。本人十分愉快地参加了初一（2）班思想品德课、初一（3）班音乐和美术课、初二（2）班物理课以及高一（2）班化学课的观、评课活动，受益匪浅。观课就像照镜子，参加这次观课活动，也使我更加理性地反思了自己的课堂教学，从中受到了很大启发。

一、通过这次观课活动，使我的教学观念发生了转变

所谓观课，就是把课堂教学活动作为观察对象，通过观察与思考，获取关于课堂教学的有关信息，以作出相应地判断和评价。观课评课是教师展示个人业务水平和教学个性的平台。因为上课是教师劳动最为集中的体现，所以，教师个人的知识素养、教学能力、教学理念以及教学风格等，都会在课堂教学中得到最直接的展示。教师个人可以借助观课评课活动，向同行传达自己的教学主张，向评价者显示自己的专业水平。观课评课是同行之间进行业务交流以及互帮互助的必要活动。上课是教师的专项劳动，是每一个教师都必须进行的工作，具有教师工作的共通性。所以，观课评课是教学业务交流中最好的手段之一。观课评课是评判教师专业素质与教学效果的重要方式。既然上课是教师劳动最集中的表现，那么，就可以通过教师的课堂表现去全面了解和准确判断教师的专业素养和业务水平。观课评课已经成为师资遴选和教师业务考评的一种重要途径。

二、通过这次观课活动，让我感到，要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的

教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆地尝试，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度，

注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体差异，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。如：王欣老师在初一（2）班上的思想品德课“感悟青春”。她通过“三站式青春之旅”和“乐乐的三篇日记”的教学情境创设，较好地对该课中的教学重点和难点进行了处理。

三、通过这次观课活动，让我认识到，无论哪种教法，其基本出发点都是为了学生，学生是课堂的主体

课堂应当是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，切实构建“以学生为中心”教育观。如：袁静、索丽姬两位教师在初一（3）班上的音乐、美术合课“春之声——艺术创作实践”。她们通过精心设计，用声音、色彩、绘画、表演等创作活动将不同学科有机地结合在一起，以激发学生对自主学习、思考、探索的积极性，培养学生亲近自然、爱护自然，热爱生活的美好情感。不失为一种大胆的课堂创意，良好的跨学科结合。

四、通过这次观课活动，让我看到，一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计和教学活动中，充分体现师生互动、生生互动原则

尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。如：刘露萍老师在高一（2）班上的“几种重要的金属化合物——氧化铝和氢氧化铝的两种性质，Al（OH）3的制备”化学实验课，就是如此。

五、通过这次观课活动，让我坚定了对“建立良好的师生关系，对完成教学任务至关重要”的认识

如果学生对某个老师有好感，他们就会对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

六、观课后的交流反思

俗话说：“金无足赤，人无完人。”再完美的一件东西，也会有瑕疵。而教学本身就是一门遗憾的艺术。观课后，议课交流的焦点应该是一堂课的课题内容、教学处理过程和学生的行为表现。前提应是通过观课活动，对在课堂教学观摩中获得的信息进行分析、综合，并以此为据，在评议课中再根据一定的教育理念和评价标准，对课堂教学的优劣得失作出判断和评价，并对课堂教学的改进提出合理的意见。观课后的交流，作为观课者、被观课者都不应急于找结论，应对原先计划的内容展开探讨。通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这样那样的问题，要树立“问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。我认为：在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建”，这是观课实践活动最基本的目的。

（作者单位 贵州省贵阳三十七中）