多媒体技术在中学数学教学中的作用

张顺清

数学与信息技术的相互促进与紧密结合，改变了传统数学的教和学的模式。合理有效将多媒体技术教学手段渗透于数学教学中，可以为学生创造出轻松愉快的学习氛围；教师教学中运用信息技术，能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力；教师利用电脑对图形、数字、动画、声音、背景等教学需要进行合理融入教学中，大大提高了学生学习数学的兴趣。信息技术与数学教学整合，充分发挥学生的主体作用，让学生的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力得到不同程度的提高。

一、利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣

利用多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实现提供形象的表达工具，能有效地减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。在数学教学中，运用计算机辅助数学教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习兴趣。

例如：在教学“有理数加法”的时候，利用计算机创设了一个动画情境（教师播放事先准备好的多媒体课件，大屏幕显示蜗牛爬行的过程，并提问：）一只蜗牛延着一条直线爬行，向右爬行记为正数，向左爬行记为负数（1）先向右爬了8米，再向右爬了3米，问最后爬了多少米？（2）先向右爬了8米，再向左爬了3米，问最后爬了多少米？说话音刚落，一个个手举起来了，学生学习的兴趣调动起来了。

二、通过信息技术与数学教学整合，培养学生的探究能力

教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如：在人教版八年级数学中的“勾股定理”是数学教学中难以突破的问题，无论用传统的教学方法如何讲解、疏导，学生都很难将知识点理解并接受，若利用多媒体技术，难以突破的重点不再是师生头痛的问题。首先，通过课件演示四个全等的直角三角形拼接、分割形成大小正方形的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察图形面积的转化过程中思考：怎样用不同的方法表示边长为c的大正方形的面积？从而得出勾股定理：直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握“勾股定理”奠定了坚实的基础。

三、运用多媒体资源，培养学生的创新意识

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生探索数学问题中培养创新意识提供机会。比如九年级数学（人教版上册）“二次函数的图像”教学中，首先进入问题情景阶段，教师投影一次函数和反比例函数的图像，并提问：是否二次函数的图像和它们一样？通过列表、描点、连线画出图像。并自主归纳总结；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究写下来，并互相交流、对比，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过画图、动手操作。由此可见，巧妙运用丰富的信息资源，可以拓展学生的视野，激活学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的探索精神。当然，在数学教学中应用现代信息技术，并非意味着所有的数学内容都适合计算机辅助教学。它只可巧用，不能滥用。

四、在数学教学中巧用信息技术，提高学生解决问题的能力

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生变抽象为直观，变难为易。例如：《乘法的初步认识》一课，学习了乘法的初步认识，学生大都能依照图意写出相同数相加的加法算式和乘法算式。为加深学生对几个相同加数相加的印象，深入体会乘法的意义，教师把信息技术引入课堂，要求学生观察反应乘法意义的示意图，并写出图意表示几个几以及相应的乘法算式。活动中，学生表现了出乎教师意料之外的解决问题的能力。

总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，快速有效集中学生学习注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。利用信息技术能更有效地进行“观察—探究—发现—猜想—验证—证明—拓广”的教学，从而丰富学生的数学经验，提高解决问题的能力；同时，信息技术与课程整合，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，作为教育工作者，我将在信息技术与数学课程整合上深入学习、实践，不断提高教育教学质量。