浅谈在小学数学教学中培养学生思考能力

刘光碧 颜开润 封小红

在平时的教学过程中，我们经常会发现有这样一类学生，理解能力，接受能力都不错，可在做题的过程中不是这儿出错，就是那儿出点错。出错的题，叫他再做，他又能改对。每次错后，总会后悔“唉，我全都会做，怎么那么粗心呢？”可下次还是这样。这类学生对所学知识从表面上看都能理解掌握，但要想在每次做题时把应该能做正确的题目都做正确，对于他们来说却是一件不容易的事。这究竟是什么原因造成的？如何转变学生的这种学习状态呢？

我和同事带着这个问题认真观察本班每一位学生在课堂上思考问题、回答问题、做题时的状态。通过两年的观察我们发现这类学生在课堂上思考问题或做题时有如下表现：一是老师的问题刚提出甚至所提问题只说了一半，学生马上举手，急着发言，让他站起来发言，回答的不是颠三倒四或吱吱唔唔，就是说的驴头不对马嘴。二是做题时心情急躁，急于做完。读题时，一目十行，不是一字一句去读，而是“瞄题”，有时瞄了上半句，就凭借以往经验感知后半句，也就是下半句都不瞄就开始动笔写；没有理顺前因后果，自认为差不多，就把答案写上，不去深入思考这个答案的得来是否合理，也不检验。三是遇到题意叙述复杂或情境图多一些的题目，不能静下心来逐字逐句去分析题目中的数量关系。

学生出现的这种思考状态，与他平时所处的生活环境，家庭教育以及个人的性格是有一定关系的，如果学生的这种思考状态在学习过程中不能及时得到引导与纠正，就会造成前面所提到的情况，不但不利于今后的学习，也会使自己养成遇到问题冲动、感情用事的坏习惯。所以我们认为，应该把培养学生深入思考的习惯作为每一节数学课的教学目标之一。这里所说的深入思考是指学生在遇到问题时，能静下心来，先把题意、要求理解透彻，再思考要想解决这个问题，先怎么想，再怎么想，这种想法是否合理，在头脑中形成一个完整的思考过程。本文主要从如何让学生“说”的角度来谈谈激发学生深入思考的几点做法：

一、不准急着说，要深入思考后再说

每位学生都有在全班同学面前展示自己的愿望。特别是性格好强，容易冲动，对所学新知有个一知半解，思维敏捷的这部分学生。在老师提出新问题时，他们往往不能静下心来把整个解决问题的过程在脑中理顺后，再举手回答，他们只是凭自己的感觉来思考，想到一点就举手回答。

我们是这样要求学生的：一是课堂上举手是为了暗示老师你已经思考好了，所以在举手之前一定要把整个解决问题的过程思考清楚，不能只知道一点就举手。二是告诉学生，提出问题后，先独立思考一分钟，还是不懂的与同学讨论，然后再举手回答。可是我们发现道理讲了，有的学生并不照做，依然急着举手，于是在提出一个问题之前，我们又提出这样的要求：请同学们认真倾听老师提出的问题，不准我的问题刚提出，你就马上举手，你要在头脑中把解决问题的前因后果想清楚，理顺先说什么，再说什么，如果你想清楚了，请你静息。你静息了，老师就知道你想明白了。”这样的要求，避免了学生由于急着想回答问题，而忽略了对解决问题过程的深思熟虑，有效地促进了学生深入思考。

二、发挥同桌的作用，创造“互说”的机会

学生深入思考后，当他有了想法，就想把心中的想法表达出来，以展示自己的“劳动成果”，向老师、同学们证明自己的聪明，如果他“说”的欲望实现不了，就会降低下一次思考问题的积极性，产生消极情绪。为刺激学生每次都能深入思考，所以在课堂上我们尽量创造让学生把自己的思考过程说出来的机会。

每一节课的时间是有限的，学生每次在独立思考后，我要求同桌之间互相说一说自己的想法，这样可以集思广益；出现错题时先同桌说一说错在哪，应该怎样思考，如果同桌两人都找不到错因，就把错题板书在黑板上，让其他同学帮助分析，寻找错因，讲解正确的解题方法。同桌之间互相说时，我会时刻关注每一组同学交流的情况，或随时到学生跟前听一听，以了解学生是如何想的，对个体思考问题的方法及时引导，及时评价。

三、有序回答为主，创造“独说”的机会

课堂上除了采用同桌互说的方式，还需要给学生提供在教师、同学面前独立发言的机会。其一，可以更好得让学生个体在班集体中展示自己，增强学习的自信心，更进一步促进学生把深入思考内化为自己的思考习惯；其二，可以使教师进一步了解孩子的思维现状，对学生思考问题的方法进行有针对性的引导，在学生已有经验的基础上提升学生的数学思想。

课堂上我们采取轮流回答问题的形式，如，按不同的小组有序回答，按男、女生的位置有序回答，按列或排有序回答，尽量不让学生摸到规律。为了避免有的学生认为：反正这次轮不到我在同学们面前回答，我可以偷点懒，不用好好思考。我们告诉学生，“为了让每位同学都有展示自己的机会，我们除了按一定的顺序来回答问题外，还采取两人或一人回答，不需举手，你只有每次认真独立思考，当你回答问题时，你才能把你最棒的一面展示给同学们和老师看，否则，当让你回答问题时，你会回答不上来，就会失掉一次展示自己的机会。另外，学习是自己的事情，不是做给别人看的。”让学生从内心消去“这次可以不思考”的念头。根据每位同学发言的表现定期选出班级中的“发言标兵”，有效地激发学生进行深入思考的热情。

当然，这要根据所解决问题的难易程度，造当调整回答问题的人选。但可以保证一周之内每位学生至少有一次在全班同学面前交流自己想法的机会，最大限度刺激学生深入思考的热情。

四、汇报交流时，先说思考过程，再说答案

在回答问题时，学生习惯只说答案，不说想的过程，因为有的答案只是凭直觉得到的，他并没有深入思考，为了扭转这种肤浅的思考问题的习惯，我们要求在课堂上站起来回答问题的学生，不能只说答案是什么，必须说出自己思考问题的过程、理由。这样有效的增强了学生在思考时先理清前因后果，再动笔解题的深入思考的意识。

培养学生深入思考的习惯，决不是一朝一夕的事情，需要长期坚持，在课堂教学过程中我们老师必须把培养学生深入思考的习惯放在首位，使学生形成遇到问题冷静思考、有序思考的好习惯，在学习中有了这种好的素养，可以使学生的学习事半功倍，还会使学生逐渐形成遇事“冷静”的处事态度。这种习惯的形成会让他们受用一生。