如何激发高中生学习生物的兴趣

蓝泽桂

兴趣是促进学生学习的动力，是促进学生思想的前提。兴趣调动学生学习的积极性、主动性和自觉性都有重要作用，可以充分发挥学生的“主体”地位。只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。如何提高学生学习生物的兴趣呢？笔者在高中生物教学中，做了以下探索。

一、构建新型师生关系，激发学生的学习兴趣

“亲其师，信其道。”通过适时地对学生进行鼓励，积极创造愉快的学习氛围，使学生产生强烈的学习动机。主要的措施有：1.与学生交朋友。我经常参加学生组织的课余活动成为学生中的一员，和他们一起打乒乓球、篮球、羽毛球，加入班上的QQ群和他们聊天，了解学生的需求和爱好，帮助学生解决生活中一些疑难问题，如：月经期间为什么腹部会疼？每周2次遗精正常吗？为什么下午吃饭后立即去打篮球会上腹疼？竹子为什么一开花就死？无花果真的不开花吗？住校生有病我带去医院看病并煮粥给他们吃，做到爱生如子，这样学生非常喜欢我，自然喜欢我上的生物课。2.表扬。表扬的力量永远大于批评。为此我处处留心学生的闪光点，及时表扬。平时对学生多用称赞的语言：“你真棒！”“你好聪明，这个问题老师都没有想到。”“你好有创意！”“你做得太好了。”正因为多表扬，学生兴趣十足的学习生物这门学科。3.让学生体验成功，激励学习动机。中等难度学习的实现可以让学生得到战胜困难，实现目标后的理智感的满足，体验获得成功的喜悦，从而导致学习兴趣的产生。我通过探究问题，解决实际问题，实验等形式，让学生获得成功的体验，从而激发学生的学习动机，帮助学生获得较高的学习兴趣。比如，在讲到测量胸围差时，首先叫两位同学上讲台边教他们测量胸围，然后叫这两位同学演示给全班同学看，直到学生掌握。最后让他们分组测量，并设置表格整理数据，结果大多数男生的胸围差为8厘米左右，女生的胸围差为6厘米左右，经过总结交流，使他们知道不同的性别，不同年龄以及是否经常有锻炼胸围是有区别。

二、创设问题情景，激发学习兴趣

在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学生的兴趣，取得好的教学效果。在上“无性生殖的应用”时，我设计这样的情境：在市场上我看见好多人卖仙人掌盆景，可有一个人他的仙人掌与众不同，每株仙人掌上长有几种颜色的仙人球，非常漂亮，你知道他是怎样种出这么漂亮的仙人掌吗？学生绕有兴趣带着问题阅读课文，积极思考，认真在书中寻找答案。在学习“禁止近亲结婚”时，我设计的情境是这样的：大家都知道《红楼梦》的林黛玉和贾宝玉吧！他们的爱情悲剧让读者唏嘘不已，林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，如果他们结合，用老人的话讲是亲上加亲，从科学的角度来看，林黛玉和贾宝玉结婚合适吗？为什么？学生大感兴趣，议论纷纷，我立即引导学生从课文找出答案，从中激发了学生学习生物的热情。

创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行型感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。在教学中，教师可以此为突破口，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这和学生已有的知识相矛盾创设问题情景，引导启发学生，激发学生的学习兴趣。又如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。

三、设疑探究，培养学习兴趣

生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，也就是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。探究学习的动力就是兴趣；所以在教学中，教师应适当设置一些问题，引发学生的探究欲望和学习兴趣，引导学生自主探究。在学生探究中教师要演好一个帮助者的角色，帮助学生在探究活动中有所收获，让他们体会到创造性活动的乐趣。例如，在学习“裸子植物和被子植物”这一节时，我在课前就设置了问题如“什么是裸子植物”“什么是被子植物”“裸子植物除了种子裸露这一特点，还有什么特征呢”等等，然后指导学生通过查阅课外书、上岗搜集有关资料，再让他们上课时带来并向同学介绍。这就使他们尝试到探究过程中的乐趣，而通过介绍自己的劳动成果，他们也获得一种成功感。这正是我在这节的教学中想要达到的效果。学生多数喜欢打破沙锅问到底，对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑，引起对知识的学习兴趣和探究欲望。在教学中教给学生探究问题的实验程序，提出一些问题，介绍一些资料，诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象，帮助学生在学习上获得成功，让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦。比如我在讲解鲫鱼外部形态的鳍时，设置悬念；剪掉鲫鱼胸腹部的偶鳍，鲫鱼在游泳时会发生哪些变化？假如剪掉背鳍又会怎样呢？倘若去掉尾鳍将会怎样？这些现象说明了什么？在做探究教学时，先不要急于告诉学生怎么做？为什么这么做？而应该引导学生自己设计实验方案，激发学生的探索心理，培养学生的思维方法，从而满足他们强烈的求知欲望，让他们体验探求成功的乐趣。