大学英语口语教学中存在的问题及对策研究

沈娟 高丽梅 候斌 朱晓娜

摘 要：本文首先总结大学生口语中存在的问题，并提出解决口语教学诸多问题的教学设想。然后，本文介绍了笔者的大学英语口语教学中采取的具体教学措施。最后对大学英语口语教学的教学效果进行分析与总结。笔者认为采取适当的教学措施能有效地提高大学英语口语教学的效果，帮助大部分学生摆脱”哑巴英语”的困境。

关键词：写作；教学；问题；对策

基金项目：本文系中央高校青年教师基金项目“语块教学与大学生英语写作能力的相关性研究”的阶段性成果。（项目编号：ZY20130218）

大学英语是我院（防灾科技学院）非英语专业本科学生必修的公共基础课程，大学英语的教学目的是培养学生英语听、说、读、写、译综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有地进行口头和书面的信息交流。我院外语系教师针对如何培养学生英语听、说、读、写、译的综合应用能力，进行了长期的探索和教学实践；同时也致力于研究大学英语教学方法与内容改革以及考试改革。本文将对我院教师在大学英语听、说、读、写与词汇教学方面所做的工作进行梳理与总结，具体从存在的问题、教学设想、教学措施、教学效果等方面来详细阐述。

1 教学设想

关于如何提高大学生的说英语的能力，结合目前我院大学生中英语听说能力普遍较差的现象，教师们在教研过程中曾提出如下方案：有的教师认为在教学中应该适当调整个教学方案，在完成基本的计划的前提下，把说英语始终放在最突出的教学点上；有的认为教师应该引导学生大胆说英语、迈出敢于说英语的第一步；有的教师认为鼓励学生是关键，即鼓励学生们汉语怎么想，英语怎么说，只要他们能够开口说英语了，就给予及时的鼓励；教师在学生能够基本正确地用英语表达自己思想以后，再对他们讲英语的过程中存在的由于英汉两种语言表述的语言固有的文化差异进行必要的分析、讲解或归纳，让学生自己体会说英语过程中存在的一些问题后在今后的说英语时再逐步自觉加以改进；教师应适时加大对学生说英语方面存在突出成问题加以规范和引导。尤其是要注重英汉两种语言的结构比较、表述习惯等；教师应该引导学生学会善于把说英语应用到日常的学习生活中去，想怎么说英语就怎么说，最终达到基本无障碍表达英语的境界。

2 学生口语存在的常见问题

（1）学生的英语发音存在各式各样的问题，需要纠正。有的学生发音不准，有的音标记不准、拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达。发音的问题导致一些学生害朗读英语或说英语，更没有参加英语口试的勇气。

（2）学生缺乏应用英语进行实际交流的机会，没有说英语的语言环境。

（3）学生的英语交际策略有待提高。

（4）学生语言输入不够，听的不够，词汇不够，语法基础差都是制约其说的因素。

（5）学生英语表达的自信心不够，很多学生不敢说，需要教师适时鼓励与大量的操练。

3 教学措施

（1）引导学生进行必要的听辨练习，练成较为标准的英语发音。学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。因此，发音不准很大程度上可以归结为听的问题。教师引导学生掌握语音学习的方法就是：听--找差异--读出差异。在听力练习时强调发音差异。引导学生通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。教师们想办法让学生意识到发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。

（2）利用预制语块教授口语，提高语言交际能力。在英语口语教学中，教师们教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力；借以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，学生若能掌握足够的语块，根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到语言口头表述正确性和流利性的统一。

（3）利用预制语块教授交际策略技巧，培养学生的交际策略能力。交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的能力。交际策略是指提高交际效果所使用的技能。任何口头交际都离不开交际策略。交际策略包括将话语有机组织成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇的组织策略；根据交际对象和交际场所而选用得体的表达方式的策略；为达到说话流利和思考而使用的拖延策略；由于语言知识储备不足不知道如何表达时，为避免交际失败而采取的弥补策略；以及恰当处理话轮和自我修正的策略等。部分教师利用预制语块培养和提高学生的交际策略能力已被证实是有效的方法。

（4）重视课文背诵，提供读英语的机会。教师们每学期给学生布置适当的背诵任务，并进行检查，对学生英语发音进行指导，监督学生学习，将背诵完成情况与平时成绩相结合，以促进学生学习。尤其对于矫正学生英语发音，鼓励学生说英语有一定作用。

（5）课堂口头陈述（oral presentation）：很多教师尝试用课堂口头陈述来刺激学生的英语学习积极性。口头陈述的主题或是课文中设计的背景知识或是学生感兴趣的话题，通常辅以PPT，以降低学生用英文发言的紧张畏难情绪。有的老师采取小组合作的方式完成口头陈述任务。除此之外，通过其他各种课堂活动（提问、讨论、对话演练、学习英文歌曲等）增加学生学习积极性。为学生提供开口讲英语的机会。

（6）以赛促学，努力营造英语学习的环境和氛围。组织学生参加全国及升级各类英语赛事，包括新概念英语背诵比赛，全国大学生英语竞赛，在每年在学院内举办英语演讲比赛、提高学生学习英语的热情，参加的学生锻炼了口语能力。

4 教学效果

（1）实践证明预制语块教学促进学生口语表达能力是有效的方式。学生掌握大量语言使用中形成的惯例化语言构块后，可以更流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，因而提高了交际的流利性。而且教学实践还证明，交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误而引起的尴尬局面，并且使学生敢于并乐意用英语进行交际。

（2）学生的交际策略得到了一定的提高。预制语块教学法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证语言交际的完成。重视预制语块的输入和输出可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而能提高学生的交际策略能力。

（3）各种形式的英语竞赛促进了学生的学习兴趣，提高了学生的英语应用能力。2007年和2008年，外语系先后两次组织学生参加全国新概念英语大赛北京赛区的比赛；自2010年起连续参加全国大学生英语竞赛和河北省“世纪之星”英语演讲比赛，先后有16人次获奖。外语系还每年组织全校性英语演讲比赛、喜剧比赛、听力竞赛等活动，吸引更多的学生参与活动，调动学生英语学习热情，使学生的英语口语表达能力得到了提高。