浅谈高职英语教学的有效性

封育新

摘 要：高职英语教学的主要目的是为了培养培养更多的英语实用性人才，而其实用性反映了高职学生对英语语言的熟练运用程度，使之可以在不同的工作场景中具备运用自如的交际能力。所以，当前的高职英语课应该以学生毕业之后的职业环境为根据，重视培养高职生的英语交际能力。本文主要分析当前高职英语教学存在的问题，并探讨如何实施有效的高职英语教学。

关键词：高职；英语；教学有效性

一、高职英语教学存在的问题

和普通的高校的英语教学相比，高职教学的培养目标以及教学标准都与其不同。对于高职英语来说，实用性的英语人才培养质量，不但要反映在高职英语基础理论知识中，还应该反映在学生的英语实际应用能力上面。当前，随着社会经济的不断发展，全球经济一体化的格局不断融合，我国需要大量的外语人才，而且这种需求正逐渐变得多元化，单纯的语言文学人才的需求量不多，但是外语和其他学科结合额复合型人才的需求量却特别大，比如外贸、电子商务、外交等等。外向型的外语人才是比较吃香的，他们的交际能力、跨文化沟通能力、组织能力、合作能力、适应能力以及问题解决能力都比较强。要想实现高职英语培养目标，那么就必须重视高职生的英语应用能力和就业岗位有关的职业英语能力的发展，高职英语的课堂教学重点应该是以该目标为导向开展有效的教学。但是，当下高职英语教学的现状却令人担忧，教学问题较多，有效教学的效果实现起来比较困难。

1.师资力量不强

很多高职院校的教师都是刚刚走上教师岗位的大学生，他们虽然在大学里精通英语，受到过高等教育，但是他们没有行业背景，也没有企业经历，自身的英语实践能力薄弱。这些教师在课堂中难以引入职业英语。由于高职英语教学有着自身特殊的职业性，一些高职院校从一些合作院校和企业中聘请兼职教师，不过，由于监管考核的制度不完善，一些聘请来的教师缺少责任心，加重了学生的不满情绪，这些聘请的教师由于职业的原因，正常的教学进度有时候难以保障，很难做到与学生之间的良好沟通交流。当前，高职院校的发展速度越来越快，社会对高职毕业生的需求也更大了，高职院校的师资力量却无法完全跟上社会发展，严重脱节于职业和社会的需要，这对高职英语有效教学来说也是一种阻碍。

2.教学方法跟不上教育形势

很多高职院校的英语教师都是来自于高校的毕业生，他们自身的英语语言知识掌握得比较全面，有着比较强的语言能力。这些教师把英语当做知识来教授，教师讲授过多，师生互动较少，一些教师甚至还利用语法翻译法来实施教学。有的教师虽然对高职英语教学的应用性有了一定的认识，利用交际法进行教学，可是由于学生水平有限、课堂教学活动设计能力不足等原因而很难收到好的教学效果。很多学生的英语听说能力难以提高，英语应用能力进步不大。

3.教学内容缺乏新颖

由于社会信息化的发展，高职院校也开始利用互联网络，给学生提供有相关视频、音频或者学习网站的全面化的教材，让学生在英语学习中获得更加丰富的知识。不过，有些音频、视频教材没有时代性，脱离了社会，与学生的学习、生活关系不大，导致学生兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。

4.学生自身基础薄弱

在我国的本科院校中基本上都开设了三本学院，这对高职院校的生源紧张有很大的影响。高职院校积极发展，扩大招生规模是一个比较常见的现象，随之也带来了师资力量差、生源紧张、教学硬件设施不足等问题。高职院校扩招对生源质量有很大影响，生源质量的下降使两级分化更加明显了。针对当前高职院校扩招来的学生，很多教师都感到教学的困难，教学质量更是不能保证。

5.教学实践力度不够

和其他学科比起来，英语教学有着自身的特殊性，英语教学不只是为了给学生传授知识，更重要的是培养学生的语言应用能力，而要想培养学生的英语应用能力，那么就需要让学生在课内外通过不断的英语活动来实现，高职英语教学尤其应该这样做。我们可以看到，当前很多高职院校的学生都是在课堂上被动的学习，主动性非常缺乏。一些高职院校的学生都是被动的学习英语，学习主动性及其匮乏。虽然英语教学中也有实践环节，不过也多是停留造句、语法法则等层面，没有真正生动的生活场景，难以让学生真正的获得交际能力。语法、语义、句子、语用的高职英语教学要全面涵盖的。教师不能只局限于语法，也不应该局限于句子层面。句子和语法只包含了语言的规律以及形式，并不能涵盖语言的功能和含义。

高职英语教学的重点应该是句子的组合使用（语篇），而不是单独的句子特征。

二、高职英语教学有效性探讨

1.强化以人为本的分层教学理念

高职教育的生源包括了参加过高考的学生，也有中职或者职高毕业生。不论是高中还是职高、中专学校对学生的培养理念都不相同，因而学生的英语基础也各不相同，这些生源学生的英语基础各有差异。在英语课堂教学中，一些学会知识的学生感觉枯燥无趣，而没有学会知识的学生又很难跟上老师的教学进度，由此造成了教师英语难教学，学生英语课堂难学会的现状。一直以来，高职教育的职教培养模式都比较单一，对学生的考核没有差异化，人才需求导向过于追求经济目的，对学生的知识技能培养都是单一的针对确定岗位，这种过于单调的人才培养模式没有重视学生的个性发展趋向，没有根据学生的可塑性和灵活性来实施英语教学，高职人才的培养被物质生产化。当前，我国的高等教育大众化程度加深，学生的发展需求、价值观念以及职业教育都必须要跟上新形势的发展。高职院校的英语教学必须以学生为本，利用柔性培养模式来培养人才。按照学生的学习情况、兴趣爱好、发展目标来实行分层教学，调动学生的学习主动性和积极性，让学生乐于学习英语。

2.重点把握英语分层教学的深刻内涵

2.1学生分层

高职院校要以学生入学时的英语考试成绩或者高考英语成绩为依据，对学生进行层次划分，即分为A、B层次，每个层次的学生都要制定具体的培养目标和培养要求。对于A层次的学生来说，通过A级考试进一步拓宽他们的英语知识能力，帮助他们形成自我学习意识。对于B层次的学生来说，对他们实行基本目标培养，这是最低要求，让他们参加B级考试，锻炼他们的口语能力和书面表达能力，使其能够较好的掌握英语基本知识以及语言运用能力。教师要多鼓励B层次学生，提高他们的英语学习乐趣，通过不断的进行听说读写的综合能力的锻炼，让这类学生对英语学习的自信心提高，帮助他们取得进步。这种学生分层教学的是动态化的，每学期都要根据统一考试成绩和A、B级考试来重新分班。该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。以科学合理的分班方式分层指导学生的英语学习，使每个层次的学生都可以学好英语，增进学生的感情，提高了他们的信息，这对学生的学习积极性和学习上进心的培养具有积极作用。

2.2授课分层

高职英语教师应该对学生的学习基础有充分的了解，从教材大纲出发，针对学生的层次水平制定差异化的教学计划、考试大纲。在不同的教学目标中，教师要预先设计好科学、系统的教案，利用教学提问和知识能力训练，有梯度有层次的培养学生的能力，同时要在学生、教学、教学评价等方面多倾注心血。根据学生的层次进行因材施教。教师要利用“多变化，促能力，主动走”的原则对A层次的学生进行培养。教师不但要完成基本的教学任务，还应该根据教学进度实施教学，努力拓宽学生的知识范围，让他们形成良好的自我学习能力；而对于B层次的学生来说，教师要利用好“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强英语基础教学在教学过程中的讲解要耐心仔细，加强对学生的情感教育。提高学生的学习热情，强化英语基础知识的训练，循序渐进的提高学生的学习能力，让那些基础差的学生能够有平等的机会参与到教学活动中去，由此树立他们的学习信心，让他们更加喜欢学习英语。

2.3评价分层

教师在实施分层教学内容测试的时候，要根据学生的不同知识能力水平来进行。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。测试的基本要求就是那些必做题，它属于达标检测，而加分的选做题则对学生有较高的要求。该设计方法的好处就是给予B层次学生机会去提高学习能力，提高他们对英语学习的信心以及调动他们的积极性，并且让A层次的学生不满足现状，向自己提出更高的学习要求。英语的分层教学班级通过教考分开的方式，用试题库随机生成期末考试试卷。相同教材的A、B班统一试卷，以闭卷的形式进行考试。考完以后，任课教师进行流水阅卷，然后从考试成绩来实施分班，将原来的班级学生再次对半划分。平时成绩和期末成绩构成了学生的总评成绩。

3.加强英语分层教学中的师资队伍建设

在教与学的矛盾中，起主体作用是学生，起主导作用的是教师。当前，学生是高职英语教学中的主体，但是教师的主导作用依然存在，并没有因此而消失，教师应该更加主动的去了解学生的学习情况，以适应当前的教学需要。教师的教学观念不改变，不管教学方案多么科学，也不能很好的改进自身的教学方法，就不能实现分层教学的真正目的，因此加强师资管理是实施分层教学的关键。首先，改变教师的教学观念，树立“以人为本”的教学理念。很多教师都被就有的教学模式所束缚，通常对教学的完整性和系统性比较重视，但是却没有具体的措施来应对学生出现的差异和教学中出现的困难，甚至认为分层教学就是降低培养目标和培养要求，就是让学生考试及格，就是让学生凑学分、混毕业。这种观念使一部分学生的教学得不到理想的保障，实际上忽视了对这些学生的教育。教师要在教学中充分体现“以人为本”的教学理念，认真分析不同层次学生的学习能力和个性特征差异，充分尊重学生，把学生看成一个有思想、有意识、有行为的不断变化发展的生命体，教育的目的就是使这些生命更加丰富而饱满。

其次，改进教学方法和教学手段，提高教学实效。分层教学的核心就是充分考虑学生学习能力和个性特征的差异，编制不同的教学组织实行教学。这就要求教师深刻领会分层教学的基本思路、操作步骤和变化措施，积极研究教学大纲、教材和学生状况，及时调控和改进教师的教学方法和手段，提高自身的实践教学能力。对层次较高的教学班，可以多采用逻辑推理方法，适当兼顾学科体系的完整性；而对层次较低的教学班，多采用直观通俗的教学方法，将教材内容精练、提纯，整合成教学模块，突出其实用性。改变对教师的评价方式，原来评价个人转化为“两条腿”走路的评价模式。一条腿是将评价个人变为评价教授这个系的所有教师，由评价教授这个系的所有教师转化为评价整个教研室；第二条腿是将评价个人转化为评价班级，由评价班级转化为评价年级组。如果期中、期末考评有一名教师在教学中扯了后腿，直接关系到的是整个组、年级的整体评价结果，再严重的就是涉及整个教研室的评价结果。捆绑式评价看上去严格，但教师们普遍赞同。因为“捆绑式”评价的目标是促进教师专业化发展，促进教师和学校共同发展，关注每个备课组的提升，让教师们都成为优秀教师。

三、结束语

当前，我国的高职英语教学急需要实现质的突破，高职院校也要认真思考怎样来构建更加符合自身特色的英语教学模式，怎样去更好的培养高职院校的英语人才，以便让学生们的语言应用能力有进一步提高。面对当前的社会改革大潮，高职英语教学要实现质的转变，要让学生能够打下扎实的专业基础，使之学习好职业英语。笔者认为，高职院校应该创造更加开放的教学环境，要利用网络、生活、社会去激发和提高学生的兴趣，在轻松、活泼的课堂上让学生动手、动脑、动嘴。高职院校应该引入职场英语，把英语教学和学生的未来职业联系在一起利用职场英语来提高学生的基本语言技能，并且这样做还能够延伸学生的语言能力。语言学习的目的是为了交际，因此高职教学必须谨记这个重要的点。学校要多为学生创造交际环境，并恰当的给予指导，要多关注学生的交际效果。高职英语教学在实践的过程中，只要结合学生与其专业的特点，才能更好的构建有效的高职英语教学模式。

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