中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关研究

(江西省赣州卫生学校，江西 赣州341000)

一、研究背景

随着我国改革开放的不断深入，特别是加入世贸组织以后，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作水平的重要性和必要性已在社会上形成了广泛共识，英语教育已成为各级各类教育中的重要内容之一。教育部在2002年颁布的《中等职业学校英语教学大纲(试行)》中提出:“英语是进行国际交往的重要工具。英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。”根据教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲(试行)》的基本要求，英语课程是中职学校学分制管理中学生的一门必修的公共课，是一门集多种教学模式和手段为一体，其内涵重在以英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为内容的教学体系。因而中职英语教学在整个中职教育中举足轻重。然而时至今日，中职英语教学并不尽如人意。在众多学科中，英语学科几乎是中职生最薄弱的学科，不仅是让学生而且是让教师也感到头疼的一门学科。长期以来，职业学校的学生学习英语的积极性不高和学习效果差的现实始终困扰着一线英语教师，影响着英语教学改革的顺利进行。很多学生缺乏明确的切实可行的奋斗目标，没有强劲的学习动力，对自我的职业定位、自我实现意识的认识等相当朦胧。尤其是英语，多数学生基础薄弱，学习兴趣不浓厚，又没有良好的学习技巧和策略，因而对英语学习焦虑表现得尤为严重。近年来，英语焦虑和英语学习策略这两个重要的学习者因素，正受到越来越多的研究者的关注。许多研究表明，英语焦虑阻碍英语学习而英语学习策略对英语学习具有促进作用，学习策略运用得当可以提高英语学习效率，还可以降低焦虑程度。有研究结果显示，语言焦虑的克服，不能仅仅依靠教师改变教学观念及教学方法，有效地运用学习策略能有助于降低外语焦虑，并且英语学习策略使用频率高的学生的英语焦虑相对较低[1]。然而以前的相关研究大多是关于普通高校大学生的，那么中职学生的英语焦虑状况及使用英语学习策略的状况如何呢?在他们当中是否存在着相对较高的英语学习焦虑?如有，又与学习策略使用是什么关系呢?本文主要探讨这几个问题。

二、研究方法

(一)研究对象

本次定量研究的对象是江西省5所中等卫生学校涉外护理专业的616名学生，年龄从15岁到18岁不等，平均年龄16岁。

(二)研究工具

调查问卷。调查问卷内容由个人基本资料、英语课堂焦虑和英语学习策略三部分组成。采用由Horwitz 等在1986年编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)来调查中职护理专业学生英语焦虑的状况，该量表包括三个层面:交际焦虑、测试焦虑和负评价担忧。采用Oxford(1990)的语言学习策略量表调查中职护理专业学生的语言学习策略使用情况，该量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等六个层面组成。两个量表均采用Liken 5 点量表形式。

(三)资料处理与统计方法

问卷回收后，首先以人工方式初步检查问卷填写内容，凡没按规定答题或漏答题项超五题的问卷，则当废卷删除。所有数据用社会科学统计软件包SPSS12.0 进行处理，使用描述性统计、平均数比较、皮尔逊相关分析等统计手段。

三、结果与讨论

(一)中职涉外护理专业学生英语焦虑现状分析

本部分采用描述统计分析，以平均数和标准差为指标，旨在了解中职涉外护理专业学生英语焦虑的现状。具体结果见图1:

“英语焦虑量表”为五点量表，每题最高分5分，最低分1分。由上表可知，中职护理专业学生不论在英语焦虑的三个不同层面，还是在整体焦虑程度上，均高于每题的中间值3[(1+2+3+4+5)/5]，这表明中职涉外护理专业学生英语焦虑属中上程度，他们在英语学习中普遍存在焦虑现象。

(二)中职涉外护理专业学生英语学习策略现状分析

本部分采用描述统计分析，以平均数和标准差为指标，旨在了解中职涉外护理专业学生英语学习策略的使用现状。具体结果见图2:

“英语学习策略量表”为五点量表，每题最高分5分，最低分1分。由上表可知，除情感策略得分略高于每题的中间值3[(1+2+3+4+5)/5]外，认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略、社交策略及整体英语学习策略的分值均底于中间值，表明中职涉外护理专业学生使用英语学习策略的整体状况不佳。

(三)中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关分析+本部分主要了解中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关情况，以便在英语课堂教学中将学习策略培训和消除英语焦虑有机地结合起来。采用皮尔逊积差相关(Pearson’s Product Moment Correlation)加以分析，其统计结果见下表:

中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关系数矩阵

从表1可知:

1.中职涉外护理专业学生英语焦虑的“交际焦虑”层面与英语学习策略的“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各层面，以及整体英语学习策略的相关系数均达.001的显著水平，且呈负相关，表明英语交际焦虑越高，英语学习策略越低。

2.中职涉外护理专业学生英语焦虑的“测试焦虑”层面与英语学习策略的“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各层面以及整体英语学习策略的相关系数均达.001的显著水平，且呈负相关，表明英语测试焦虑越高，英语学习策略越低。

3.中职涉外护理专业学生英语焦虑的“负评价担忧”层面与英语学习策略的“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各层面以及整体英语学习策略的相关系数均达.001的显著水平，且呈负相关，表明负评价担忧越高，英语学习策略越低。

4.在整体英语焦虑方面，与英语学习策略的“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各层面均达.001的显著水平，呈现负相关。在各层面上，整体英语焦虑与“元认知策略”相关最高(r=－.360，p＜0.001)，与“补偿策略”相关最低(r=－.195，p＜0.001)。

5.在整体英语焦虑与整体英语学习策略的相关关系上，根据表1所示可知，整体英语焦虑与英语学习策略的相关系数为－.310，达到.001的显著水平，两者呈现负相关，即整体英语焦虑越高者，整体英语学习策略越低。

四、结论及本研究的局限性

(一)结论

中职涉外护理专业学生英语焦虑程度整体偏高，使用英语学习策略的频率整体偏低。中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略呈负相关关系，即英语焦虑程度越高者，使用英语学习策略的频率越低。

(二)本研究的局限性

本研究具有一定的局限性，与所有使用问卷调查法的研究一样，这里还有个“效度问题”，它只是学习者自我报告的情况，与实际状况不一定完全一致，且本研究只是静态的，研究样本的代表性也不够。再者，深入地调查问题只是解决问题的第一步，如何在教与学的过程中，降低中职涉外护理专业学生英语焦虑的程度，提升其使用英语学习策略的能力，最终提高其英语学习效率，是今后有待进一步探讨的问题。

五、建议

(一)努力营造轻松愉快的英语课堂气氛

本研究结果显示，中职涉外护理专业学生英语焦虑程度整体偏高，因而创设低焦虑的英语课堂环境就显得格外重要。教师在调控课堂、有效地有选择地向学生提供语言输入的同时，要以学生为中心，教师的角色应该是课堂交际的启动者，模拟环境的创设者，为学生创造贴近现实的英语学习环境[2]。与此同时，教师应及时发现课堂中焦虑程度较高的学习者，帮助他们正确认识英语学习的重要性，帮助他们分析自己的优势和不足，形成良好的学习观念，在教学指导的过程中，多给予他们鼓励和正面评价，使学习者从教师对自己的积极评价中形成肯定的自我效能感[3]，逐渐增强其自信心。

(二)对中职涉外护理专业学生进行英语学习策略培训

本研究结果表明，中职涉外护理专业学生使用英语学习策略的频率整体偏低。因而对中职涉外护理专业学生进行英语学习策略培训就显得尤为重要。可结合中职护理专业学生的特点，以目标教学引导，以动机强化护航，观念更新领先，元认知策略训练为主，认知策略开窍，情感策略辅助的模式对其进行策略培训[4]。“教是为了不教”，通过有效的策略培训，可以帮助学习者有意识地使用学习策略，克服使用策略的随意性，使学习者认识到各种学习策略的重要性，教会学习者如何使用有效的学习策略，以改良学习习惯，提高学习效率，使学生成为独立自主的学习者。

(三)重视英语焦虑与英语学习策略的相关关系

由于中职涉外护理专业学生的英语焦虑与英语学习策略呈显著负相关，英语焦虑程度较高者使用英语学习策略的频率较低，而英语学习策略又具有可教性，因此，英语教师一方面应引导学生采用适当的学习策略，缓解其英语焦虑，增强其学习自信心，激发其英语学习的兴趣;另一方面英语教师应将学习策略的训练和教学任务的完成有效结合起来，将学习策略培训和减轻英语焦虑有机地联系起来，使英语学习过程形成良性循环。同时在进行策略培训之前，教师应将学生的英语焦虑程度考虑进去，以便针对不同焦虑程度的学生选用不同的培训方式，从而提高策略培训的效率。

[1]MacIntyre P.D.＆Gardner R.C.The suble effects of language anxiety on cognitive processing in the second languge.Language Learning，1994，(44):283－305.

[2]Warr P.＆ Downing J.Learning Strategies，learning anxiety and knowledge acquisition.British Journal of Psychology，2000，91(3):311－333.

[3]Pappamihiel N.E.English as a second language students and English Anxiety:Issues in the mainstream classroom.Research in the Teaching of English，2002，(36):327－355.

[4]Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.