激励性语言在语文教学中的运用

刘长征　吴江伟

[摘 要]激励性评价是教师在教学活动中所运用的具有诱导、启迪和激励作用的语言。在语文教学中，教师要针对授课内容设置激励性板书，要利用激励性语言组织课堂教学以及在作业批改中增加激励性评语，进而激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，使学生积极主动学习。

[关键词]激励性；语言；语文教学；运用

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

一、针对授课内容设置激励性板书

1.利用名人名言或哲理性较强的谚语、俗语作为激励性板书引入课堂。复习课上，激励性板书“知识就像沙石下面的水，挖得越深，就越清澈”提醒学生复习要注意深入，避免浅尝辄止；板书“温故而知新，可以为师矣”用以指导学生复习要注意前后联系，要做到融会贯通；板书“没有长久的积蓄，不会有永恒的燃烧”来提示复习中注意积累知识的重要性，从而强调学生重视复习这一重要环节，形成“学而时习之”的良好学习习惯。

这些激励性板书的引入，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，又陶冶了学生的思想，丰富了学生的知识。

2.概括学习方法，作为激励性板书服务于课堂教学。如，一次复习课上，笔者先在黑板右上角板书了下面的文字：

吃饭：入口→咀嚼→消化→吸收→转化（能量）

学习：接受→思考→理解→记忆→运用（能力）

学习首先要经过对知识的“细嚼慢咽”（思考）达到对知识的全面、正确的“消化”（理解），然后经过重复达到对知识的 “吸收”（记忆）。这不是知识掌握的最后层次，只有通过举一反三的练习，把“营养”（知识）转化为能量“运用的能力”，才实现了对知识的完全占有，才真正达到复习的目的——实现新知识到旧知识的转化，增强自己的分析问题、解决问题的能力。

3.把教学目标作为激励性板书。教师在对一篇讲读课文的教学过程中，可尝试如此板书：“读课文，理解课文大意，注意积累字、词、句。” “再读课文，理解文章内容，把握文章结果。”“精读课文，咀嚼、品味作家语言。”“向作家学习写作。”

二、利用激励性语言组织课堂教学

在组织教学的过程中，激励性语言要注意层次性，要面向全体，努力达到“全面发展”。

首先，在课堂上因为要顾全大局，所以要求教师所提问题既要有价值、有启发的必要，又要难度适当。因此，优秀的学生或是头脑灵活但知识不扎实的学生常会觉得“不解渴”，如果教师不适时激励、提醒，就会导致他们注意的迁移，造成对知识掌握的“一知半解”。针对这样的学生，教师应迅速设计一个考察此知识点的能力性较强的题，去要求他回答，再适时的用“要精益求精”“一知半解和自诩渊博对人来说是一种桎梏”来警戒提醒他；或拉家常般“对你来说，应给自己一个高目标，更要给自己一个严要求”来激励他；或“不可忽视基础，一座高楼很壮观，但每一块砖都很平常”。

其次，对于学习基础不好，课堂上思维不活跃的学生而言，激励性语言显得极为重要。

对于这样一部分学生，为了使他们积极主动参与到课堂活动中来，设计一些难度小的基础性的问题给他们是必要的。但这种做法也有他的弊端：学生是很敏感的，长期使用，会加重这类学生“落后”的自我意识。导致一遇到难题，就望而生畏或误认为“这是好学生的事，老师不会叫我”的想法。

三、作业批改增加激励性评语

作业中的激励性评语，一种情况是就作业评作业；另一种情况是针对这个学生在课堂上的表现，因为怕分散其他学生注意力，在课堂上未做批评或激励的，可利用作业评语作出反应。

简短的批语带着温暖，带着激励，把教师对学生的关心于期待直接的传达给学生，学生从作业本中得到的绝不是一两句格言而已。

教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主。

责任编辑 满令怡