浅谈如何构建小学数学生态课堂

王通

小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无束的；大力实施趣味教学；创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习；小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的；让练习联系生活，做到学以致用。从这五个方面，

小学数学生态课堂教学环境小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研究和追求的。笔者以为，苏霍姆林斯基所说的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这应当对我们有启迪意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定呈生态型的趋势，我们的小学数学课堂又怎样能呈生态型的课堂趋势呢？

一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无束的

小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先，是导入新课要力求做到巧妙。巧妙地授导入，能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态。巧妙地导入，可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！虽然数学学习的知识与体验数学思想及数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学生而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的。其次，是数学课程流程的推进，更应当是无拘无束的。数学课堂的推进对于小学生而言，应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律；应当尊重教学过程的自主性，动态性；积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建。尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范。做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游。

二、大力实施趣味教学

众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不动点小心思，是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。

领略数学教材无声语言的作用。笔者在小学数学课堂的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。

三、創设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习

世界闻名遐迩的大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境”。心理学研究表明，教学环境的优劣与学生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。

四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的

新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次地再放回地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目。

五、让练习联系生活，做到学以致用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

数学课堂练习的设计，首先一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的联系，来源于学生的生活现实，使学生知道数学知识来源于生活，又服务于生活。大大提高学生学习数学的兴趣。这不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情感生活，和积级的情感体验的过程。尤其要关注我们的学生在学习中的幸福指数。小学生的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。