乡土资源在初中地理教学中的作用

齐成华

乡土资源在初中地理教学中既能活跃课堂学习氛围，培养学生热爱家乡的积极情感，又能增强学生的地理探究与实践能力。因此，如何有效地利用乡土资源更好地服务课堂教学已经成为新时期地理课改的重要举措。

乡土资源地理教学作用乡土资源是中学地理学科不可缺少的、非常重要的一个组成部分，广泛结合乡土資源材料进行中学地理教学具有深远意义：它既能活跃课堂学习氛围，培养学生热爱家乡的积极情感，又能增强学生的地理探究与实践能力。因此，如何有效地利用乡土资源更好的服务课堂教学已经成为新时期地理课改的重要举措。

一、利用乡土资源创设情境，激发学生地理学习热情

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”情境是指一种氛围。一种引人入胜的氛围能激发学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，从而产生探求知识的积极性。乡土资源通常为学生们所熟知，富有一定的亲和力和感染力，如果教师能够巧妙结合教学内容，一定会起到事半功倍的教学效果。

例如，在讲海陆变迁时笔者以谈话的方式开始了导课：

师：“我们生活的地区是什么地形？”

生：“平原。”

师：“什么平原？”

生：“华北平原。”

师：“那么，几万年前，几百万年、几千万年、甚至上亿年前，我们所处的地区还是不是平原呢？高山可以变平地，平地可以边高山，海洋可以变陆地，陆地可以变海洋。就像我们的华北平原之所以能形成，主要原因之一就是黄河在几十万年前贯通入海，不断带来大量泥沙的沉积，使地势升高，形成海拔50米～60米的平原……”

这样的教学由浅及深，水到渠成，乡土资源的利用既符合学生的认知规律，又为有效达成教学目标起到了承上启下的作用。

二、利用乡土资源的直观性，使抽象地理问题简单化

中学生学习地理知识要经历一个循序渐进的过程。如何将抽象复杂的地理问题简单化处理，由此进入学生学习的“最近发展区”一直是教师所探讨的重点内容。笔者认为，灵活自如的将乡土资源引入其中，可以更好的帮助学生理解有关地理概念。

例如，在教学过程中，一些学生对气象、天气与气候等概念易发生混淆。气象是表明大气特征的物理状态和物理现象的总称。包括气压、气温、温度、风、云、降水等要素。天气是指短时期某地义气中的气象变化情况。它是由各种气象要素综合表述的大气物理状况。气候则是指一地区多年现察所得到的概括性气象情况。天气是多变的，而气候则较为稳定。这样的描述和讲解，学生不仅掌握了地理概念，而且也了解了本地的气候特点，增强了地理知识的兴趣。

三、利用乡土资源的情感性，增强学生的家乡自豪感

乡土资源材料具有天然的情感纽带作用。列宁曾说过：“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”“一方水土养一方人”体现出情感的相融性。与课本材料相比，乡土材料最容易引起学生的关注和共鸣，并在情感、态度、价值观等方面收到良好的教育效果。

如在讲“工业的区位因素与区位选择”时，导入时，我让学生讨论潍坊有哪些工业，经过学生讨论的基础上，我再总结：潍坊是我国著名老工业城市、山东半岛制造业核心城市、山东GDP第4、世界城市500强第86位城市，潜力巨大，工业基础雄厚，拥有一大批像潍柴、山工、北汽福田、福田雷沃、雷沃重工、凯马汽车、鲁中农机等先进重工制造企业，并自80年代以来一直享有中国“动力城、电子城、纺织城和农机城”的美誉。潍坊还是中国的“风筝之城”，每年来潍坊的游客络绎不绝……

毋庸置疑，教师在讲解家乡发展优势时，可使学生产生生活在家乡的自豪感，讲乡土发展的历程，可使学生坚信家乡有美好的未来；讲乡土建设的不利条件，可使学生了解家乡发展过程中面临的困难，从而产生责任心。在认识家乡的时候，教师因势利导，可以衍射到中国的国情，使爱国主义更为具体化。