初中英语合作学习实践研究

刘佳怡

中学英语教学中普遍提倡教师在教学中努力提高中学英语学习者的合作学习能力，这取决于语言所包含的社会性与交际性。提高学习者的交际策略是英语教学的目标之一，提高学习者的交际策略亦可为提高学习者的合作学习提供必要条件，合作学习可促进英语学习者英语能力的提高。

初中英语合作学习自主性时下流行的“合作学习”指的是为完成某一共同任务，一个小组或者团队在进行了明确责任分工后相互帮助共同实现学习目的的一种学习方法。自主学习的基本要素包括：小组或者团队成员之间相互的积极合作与支持，尤其是当任务实现过程中需要的面对面的一些促进性互动；个体成员在完成小组共同任务过程中积极承担的责任；对所有成员可以进行有效沟通的期望，促进成员间的相互信任，力争合理解决团队内部冲突；通过小组内部的分工来明确个人任务；有效评估共同合作的效果，努力探求有效完成任务的合作方式。合作学习可以作为一学习策略供教师、学生参考，也可作为一种将学生当作中心的教学模式。

根据相关研究（刘艳，2009）结果，较有成效的合作学习在形式安排上无需依靠教师，不依赖教师、通过学习者之间进行的有效合作学习是一种自主的互相协作之学习。学习者在相互协作进行合作学习的过程中，应当主动地对学习内容、学习方式等进行探索，通过自己的方式来建构知识内容；此外，不依赖教师的学习方式，在学习时间、地点及对相互讨论学习结果之呈现形式等均不受教师控制，需要其自主决定。学习的主题是学习主体，教师是合作学习的指导者与参与者，参与者与主体之间应当形成一种相互的积极依赖的关系。本实验假设：通过教师循序渐进指导的初中英语合作学习才是最有效的，反之，缺乏指导的合作学习往往流于形式，达不到合作学习的目的。

一、实证研究介绍

本次实证研究受试者是凤林学校初三年级的150名学生，他们正好被分在四个自然班级中，笔者将我们将其中的75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的实验组，另外75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的控制组。笔者通过对四个班级中的同学同时全面开展合作学习。对属于控制组的两个班级只实行合作学习模式，但教师不对任何学习者进行有关合作学习的策略、技巧等方面的辅导；对于分在实验组的两个班级，教师按照循序渐进之原则，对两个班级75名同学进行了有关合作学习的全方位辅导。本次研究为期十六个周（大约一个学期），本研究主要的相关形式是课外小组的合作学习；研究中笔者通过问卷调查法、观察法、以及记录法等方式相结合；通过对比分析实验组与控制组的进展情况（本研究问卷使用五点计分方法，选项包括：总是，通常，偶尔，很少，以及从不，这五种情况被计分为5，4，3，2，1，问卷的内容是笔者依照文献，结合合作学习研究需要自己编制）。

二、实验进程

为防止进行本次试验的学习者有心理负担，笔者首先进行了本次合作学习有关的心理准备工作，（对实验组、控制组一起进行），有了较好的心理准备才意味着本次较有成效的合作学习之开始。笔者对实验对象——150名学生讲清楚英语合作学习目的与意义，还阐明实验过程中可能遇到的问题，学习者在明确其所做事情及进行方式之后，会积极投入实验之中的。

本次英语合作学习实验组的分组是依据对四个班级学习者英语考试成绩进行的，大约每组六人（个别小组七人），分组时基本保证了每组成员的性别、成绩合理搭配，且安排实验任务时，都是对每个成员同事分派学习任务，同时教师会指定每次任务的临时召集人、记录员等，基本是小组成员之间互相轮岗，每周要求至少活动一次，活动内容从英语教师留个全班同学的合作学习范围中选择（包括小组成员选择合作学习全部学习任务或者有选择地选出一部分内容作为其合作学习内容），具体的学习时间与学习地点是由小组成员自主讨论决定的。在进行合作学习之前，各成员需要事先对合作学习内容进行预习，要有计划地安排合作学习活动，上课之前要由某位成员向老师提交小组活动记录，同时，为了便于进行课堂上的合作学习，各小组成员要求按照分组坐在一起。

对于本次试验中的控制组，英语教师对本次合作学习活动不进行任何形式上的干预，要求所有的学习者对合作学习中遇到的问题自行解决。

本次英语教师干预实验组学习者合作学习的行为大致分为三个大阶段。第一阶段，是辅导实验组学习的提高其合作学习的技巧，适当提升其对合作学习的态度、表达以及相互合作、相互协调的技巧。笔者为了使学生更为简便地适应合作学习，这个阶段的辅导大致进行了3个周的时间，第二周的辅导结束后笔者对实验组与控制组进行了关于合作学习技巧的问卷调查与访谈，在接下来的第三周，教师注重对调查与访谈中对实验组发现的问题进行指导。第二个阶段，教师主要注重对实验组进行合作学习策略方面的培訓，还对其组织安排小组活动以及活动结果进行指导，这个阶段进行了大约七个周的时候，即从第四周至第十周，教师对合作学习小组活动内容指导、设计，意味着实验小组的讨论不仅仅是有计划且重点突出的探究性学习，还包括实验小组需要掌握对问题合作解决的学习策略。这一阶段结束后笔者又对四个班级的学习者进行了问卷与访谈。第三个阶段，也就是剩下的六个周，这个阶段包括针对学生的反馈重点对学生进行策略方面的指导，因为毕竟经历了十个周的合作辅导，实验小组已基本形成积极客观的合作学习态度，他们需要通过教师的指导明确如何客观了解自己合作学习时取得的成绩，这一过程符合学习规律以及循序渐进的原则。

三、实验结果及讨论

本次合作学习实证研究历时十六个周，保证了小组成员每人轮岗一次，他们通过轮岗在不同的岗位上实践与同学合作的技巧与合作学习策略；通过每阶段试验结束后的问卷、访谈结果，以及试验结束后对两大组学习者进行的英语合作学习综合问卷调查，更加明确了实验组由于受到教师对其在学习技巧方面的循序指导，他们更容易掌握恰当的学习、合作策略，学习目的性明确，学习动机得到整体上的提高，此外，结果还显示：实验组形成了自主合作学习的成就感，他们形成了学习自主的内在动机。尤其是最初表现出明显的不愿与别人一起合作学习的10位学习者，通过问卷及访谈结果，有8位表示出很愿意参加与人合作的小组学习活动，大大提高了其学习自主性。

初中英语合作学习是一种培养学习者养成自主学习良好习惯的开始，学习者掌握了合作学习的技巧与策略之后，就可以在内心形成主动的学习愿望，尤其是在课余时间逐渐脱离对教师的依赖，真正实现英语合作学习价值，从而全面提高英语成绩。

参考文献：

[1]刘艳.浅析中学英语合作学习存在的问题及改进策略[J].现代教育论丛，2009，（3）：66-69.

[2]熊卫玲.提高英语合作学习的有效性[J].现代中小学教育，2005，（8）：33-34.