E—mail支持下的学习档案包

新课程提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。强调信息技术在教学过程的运用，其中提出以评价促发展的评价观。鉴于此，笔者特别对福州市几所重点中学的英语课堂教学进行考察。结果发现教学现状与教育理想目标的巨大反差。基于对高中学生英语学习的现状问卷，笔者无意对众多学者关注的课堂教学再做赘述，而是试图对下列问题进行探讨：能否利用E-mail搭建初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径？

E-mail多元化评价方式学习档案包

一、研究背景

2001年6月，《纲要》倡议建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

为了充分了解高中英语学习状况，笔者在2010年对本校部分高中学生学习情况进行问卷调查。本问卷参考《标准》中的认知、调控、交际与资源四个有关学习策略的要求。围绕高中学生的学习环境、师生关系、课余学习指导与学习评估提问。问卷对象是福州某重点中学150名高中学生，分别来自三个不同的年段。其中高一的学生是后期被试实验班同学，收回有效问卷149份。所有问卷均在随堂完成。

问题一：学生方面

第13、14题的57.1%与37.1%的数据明然地说明学生对现行的评价制度即对单一凭靠班级的排名、精确的分数确定个体能力高低的评价方式的一种无奈与默然的情绪。同时它也造成学生对自我英语学习评价的安于现状的态度。这样，对自己的效能感评价就会降低。在现行的评估方式下，18.8%的学生对自己英语学习较不满意，更有27.7%的学生对自己英语学习处于不满意状态。

问题二：信息技术使用方面

在资源策略的问卷上，很明显，49.5%的学生能够借助计算机网络欣赏英文歌曲或影视作品。这说明网络的魅力是无穷的（第17题）；而且超过60%的学生赞同借助现代化的技术可以拓展在学习中英语知识，增加学习的英语的热情的说法。（第19，20题）；但矛盾的是，有关网络用于辅助与评估学习的指数的问题11、12、 18中D、E的选项的比例，第11题：27.5%，46.2%；第12题：37.4%，16.5%；第18题：36.3%，20.9%说明我们教师在引导学生利用技术促进学习方面做得很不够。

问题三：评估手段

在对本部高中一线高中英语教师进行问卷调查中，发现大部分的教师还是以传统的分数确定个体能力高低的评价方式；尽管部分教师开始重视学生的日常表现，但能够全面反映学生的成长历程的多元性方式還不普及。而对档案包的使用，几乎都不知如何使用，甚至认为不方便。

二、本文主要理论基础

舒尔（shurrS.L.）对多元化的评价方式定义：有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。包括写作作品、作业、测试题、态度调查、为学生提供自我评价的机会。评价形式多元化通过结合，才能准确、公正的评价学生，充分调动学习积极性。现行的课标也强调学生学习的过程与方法，建议利用多种评价方式，促进学生的发展。学习档案包的使用是实现多元化的评价方式的途径之一。

三、E-mail支持下的学习档案包的实证研究

1.研究目的

能否利用E-mail搭建初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径？

2.研究对象及变量

研究对象：福州四中高中一年级平行班学生。

自变量：传统评价方式和Email支持下的学习档案包评价方式。

因变量：E-mail支持下的学习档案包评价方式实验前后的问卷结果分析。

3.档案袋的内容

（1）交流讨论。通过将作业或疑问发给老师或学习小组的成员，进行交流。相互讨论取长补短，共同解决问题。

（2）读书笔记课件。其实质目的是帮助学生学习知识的感知，消化和吸收。

（3）英语作文。经验表明：如果学生知道最好的作品有机会被展出，他们就会在其他网络作品上花费更多时间和努力。其次如果这类作品有代表意义，教师就此得到下次开课的高质量的资源。此外优秀作品的发布等于揭示学习质量的排名。

（4）教师指导。当每个模块结束时，通过E-mail发给教师以学生姓名命名的文件夹。教师也可以根据学生的学习活动进行了方向性的指导，使学生对自己的学习问题有一个清晰的认识。而且教师也可确定每个学生的共学的状态，努力程度，阶段性的结果，个别任务的过程。

（5）评价方面的资料。如自我评价，小组评价，成绩。自我评价有利于形成自我效能感和自我有能感；相互评价从而形成和睦人际关系。家长评价，主要通过卡片形式对孩子优点与不足，并以感想形式记录下来，这样对学生产生鼓励，也为教师提供改善教学提供依据。

总之，档案袋是互相开放的，学生通过网络上传自己的信息，还可以通过文件夹方便与教师与同学交流，同时师生也可以通过网络获取其他同学信息，并进行评价。它的目的不在于对学生活动结果做出肯定或否定的结论，而是在于促进学生的发展。其特点与功能是进行综合性、过程性、对话性、表现性、反思性的评价活动。

4.实验数据分析

（1）从表1可以看到，通过进行E-mail支持下的学习档案包作为初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径的实验，学生的英语综合成绩都有了明显的提高。

实验前测，对照班和实验班英语综合成绩无明显差异（P成绩=0.956>0.05），而经过六个多月的多元化评价的新途径的实验后，实验班的英语测试成绩比对照班高出了4.45分，两班的分数根据双尾检验有了显著的差异（P成绩=O.040<0.05），所以进行Email支持下的学习档案包作为初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径的实验也提高了他们的英语综合能力。

（注：在表格中，Mean=各组均值；N=班级人数；Std.Deviation=标准离差；Std.Error Mean=均值的标准误差；Sig.（2-tailed）=双尾显著性概率）

（2）针对学生学习信心培养情况，笔者是通过问卷调查获取信息。实验前，18.8%的学生对自己学习较不满意，更有27.7%的学生对自己英语学习处于不满意状态。主要原因在英语学习过程中，学生缺乏教师、同学合理的给予评价，对英语学习的自信心就会降低。经过近半年的实验，学生的信心度得到提高。所以学生个体的学习热情高涨、学习动力强劲同时，实际行为就自然积极了。

四、小结

本章笔者详述了E-mail支持下的学习档案包作为初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径的实验项目；接着针对进行的问卷调查数据和相关教学实验结果，进行T检验等统计分析，进一步验证自己的经验。因此教师不能用一个标准来要求学生。教师要多角度、多方面去发现每个学生的才能与潜力，对学生给予积极的态度，去引导学生认识自己。这样，学生就会乐观向上。所以用E-mail搭建初高中英语衔接阶段的多元化评价的优势十分明显。E-mail档案袋是一种在鼓励持续反思课堂学习的同时，为学生、教师、家长提供被评估者学业的进步和内在成长的最佳证据。

参考文献：

[1]福建省普通高中新课程教学要求（试行）英语[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]吕世虎.巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.

[3]林杨.论网络为媒介的通讯共学作为高中生学习英语的课外途径[R].福州：福建师范大学，2011.

[4]蒋敦杰.高中英语新课程：理念与实施[M].海口：海南出版社，2004.