浅谈初中语文教学之文言文的自主阅读

张希珉

阅读是语文教学中非常重要的一种教学方式。在具体的教学过程中，不同的文体有不同的阅读方法。就文言文来说，阅读尤其重要，必不可少，但是由于文言的内容和形式与现代文差别很大，不能把现代文中的阅读经验套用到文言文的阅读上。在这里，我想浅谈一下文言文的阅读方法。

“所谓的文言文，是和白话文相对而言的。它是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。”虽然近代以来，文言已经逐渐淡出我们的日常生活，但它是了解中国文化的重要途径。所以，在义务教育阶段，文言文是非常重要的教学内容。《语文课程标准》做出要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反二。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

首先就是阅读，能读懂，在阅读的基础上积累和背诵，最后学以致用。阅读作为排在第一位的目标，能够培养学生对文言语言的感受力，也就“语感”。 “诵读，是学好文言文的一把金钥匙。”所以文言文的阅读不可回避，更不能抛开阅读积累文言字词和相应的文言知识。因此在文言文教学中，一定要重视学生的文言文实际阅读能力，培养学生对文言语言的感受力。

文言文阅读教学存在规律。在整个教学过程中，教师的串讲和解析是行之有效的途径，但在此之间，教师最好“回避”，重视学生的“意会”。 也就是让学生在反复诵读、思考、积累的过程中，体味文言的音韵节奏，形成语感，产生感悟。这个过程比学生在教师解析之后的领会更加珍贵，也更加难以达到，但是一旦达到，阅读和学习文言文的过程就会像水到渠成，不再遥不可及。也就是说，文言文阅读的第一步是学生的自主阅读，自我“体知”。所以，在文言文的阅读教学中，要把学生和文本之间的对话放在首要位置，使学生动起来，去阅读文言文，从而喜爱文言文，进而感受文言文，最后品味文言文。

教师什么时候介入呢？在学生完成上述过程之后或在上述过程正在进行之中，教师从阅读的基本要求出发，在语音、语气、语调、节奏、感情等方面点拨和指导。这其实也是教师引导学生把握文章的氛围和情感的过程，奠定相应的感情基调是继续阅读的基础。在读准字音、准确停顿、掌握节奏、把握感情的基础上再尝试去体察语气，辨明语义，理清层次就会相应简单一些了。司马光说：“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”采用这种途径引导学生用多种形式反复诵读，教师在这个过程中给予合理而确切的评价和鼓励，让学生读出特色，读出乐趣。这就是一篇文言文的初读，是通过整体感知走向理解文意的第一步。

整体感知的下一步是理解文意，在传统的教学实践中，教师串讲始终没有被抛弃，是一种帮助学生理解文意的重要方法。前面也提到，教师的串讲和解析是文言文教学行之有效的途径。所谓的串讲是指教师逐字逐句的讲，即“嚼烂了喂”，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。这种方法全面而细致，不失为一种可行的途径。但是老师教得好，学生能学得好吗？不一定，串讲是老师讲学生听，也就是把老师放在主导地位，学生则是从属。但教学理论的深入教学实践的结果都聚焦了一个问题：必须重视学生的主体地位。

学生的主体地位在文言文学习中尤其应该而且必须得到体现。文言文不同于现代文，它不是学生日常使用的语言，也不是学生进行大部分阅读所需要的必备工具，学生和文言文之间存在“隔阂”，文言文是“陌生人”，学生本来就无法和它进行自如的交流，老师在介绍他们认识的时候又隔绝了他们的接触，充当“翻译官”在两者之间传递信息，“陌生人”很难变成“好朋友”。有人会问，这样会不会遗漏重要的知识点？会不会不够全面？高中语文“课标”中对文言文教学提供了“教学建议”：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关的工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”初中的文言教学不应超出这个标准。对于重要知识点，教师可在关键处作适当点拨，但其他地方视其重要程度，可以有所取舍。学习文言知识不能求全责备，因为文言学习重在积累，而积累是一个循序渐进的过程。自己阅读，自主解决是再读文本的过程，也是培养学生的独立阅读能力的重要途径，更是学生理解文意的关键环节。

采用以上方法，学生会自然而然形成“语感”，增强独立阅读文言文的能力。在诵读和理解的基础上，还要适当背诵和积累。背诵是阅读的另一种形式，也是文言文教学的内容之一。特别是初中的文言文教学增加了背诵量和提高了背诵要求，把背诵课文作为训练重点的首项要求，是训练的重中之重。背诵是学生逐步积累丰富的感性材料的重要过程，能使学生逐渐熟悉古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯，强化语感。

综上所述，“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，初读文本，重视学生的自我“体知”；再读文本，体现学生的主体地位；背诵积累，丰富材料、强化语感。学生的自主阅读贯穿文言文学习的始终。所以，在文言文教学中，应充分发挥自主阅读在学生和文本对话中的重要作用。