浅析高中英语“自学质疑”模块教学策略

蔡洪梅

《新课程基础标准》提出灵活选用“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六大模块教学，构建高效教学课堂。而“自学质疑”是其中之一，是指在教师的引导下，学生通过独立思考、大胆质疑、自主探究来获取知识、完成学习任务。“自学质疑”模块教学也是高中英语课堂教学的重要策略，值得思考和推广。

一、提出要求、确立目标

“自学质疑”模块教学，突出学生的自主学习和自主发展，而非自由、散漫、松懈的课堂学习模式。因此，教师首先要给学生提出自学质疑的要求，帮助学生确立明确的目标，避免自学的盲目性。具体而言，教师要结合英语教学内容和学生实情，提出恰当的问题，指引学生自主学习，激发学生的学习欲望；并对所学内容的重难点、范围、层次给予明确要求，鼓励学生大胆猜测、勇于质疑，自主探究英语学习方法，养成自学质疑的良好习惯。

例如，“The United Kingdom”一课，教师首先提出学习要求，为学生指引自学和质疑的方向。结合课文内容，可以提出以下几点学习要求：听，即通过听力练习了解课文大意，培养英语语感；读，即通过快速阅读，掌握段落大意、课文结构，了解文章中心思想；通过精读分析，掌握重点单词、词组、句子及语法知识；说，学会运用本课新学知识进行口头表达；写，即学以致用，学会综合运用所学单词、句子及语法知识。

二、独立思考、勇于质疑

有了学习目标，就犹如有了前进的灯塔。接下来，教师通过恰当的方式引导学生独立思考、勇于质疑，并学会大胆提问。疑源自思，疑促其思。学生们有疑问，说明学生在思考，是获取知识的重要过程。学生自学英语时必然会面临许多疑惑和问题，这时教师不必直接授业解惑，而是蜻蜓点水般点拨，鼓励学生将自己的疑惑表达出来，鼓励他们大胆质疑、合理猜测。

课前的讨论可以让学生结合自己的知识积累畅所欲言，启发学生的独立思考和大胆联想。学生在思考和回答这些问题的同时，已经积累了不少与“The United Kingdom”相关的知识。在接下来的听力练习和阅读学习时，就会容易很多。另外，面对许多无法理解的生词、句子时，也可以基于已知信息进行大胆猜测，学会跳听、跳读，从而推测出课文大意。对于文中重点段落的语言表述，学生还可以大胆质疑，提出更好的表达方式。这样，教师通过“以问激疑”，促使学生深入思考，鼓励他们大胆质疑，学会提问和表达，有助于培养学生的自主思维能力。

三、自主探究、讨论提升

经过前面的铺垫，学生的自主探究活动就会更显如鱼得水、游刃有余。在探究活动中，要强调师生之间、生生之间的良性互动、有效合作和沟通交流。学生可以将自己的质疑、猜测和想法与同学交流，倾听别人的看法和见解，从而获取更正确的认识、拓展思路、释疑解惑。

例如，为了加强学生对“The United Kingdom”这一课中重点词汇的掌握，让学生在合作探究中集思广益，从而扩大知识面。比如“attract”除了有动词“吸引”的含义，还有可以延伸成名词“attraction”（吸引力、吸引人的东西）、形容词“attractive”（有魅力的、有吸引力的）。接着，再让学生进行自由组合、分工合作，自主探究这些重点词汇的搭配、用法等。通过交流探究，学生们群策群力解决疑惑，学到了新的知识；同时还拓展了学生的发散思维，培养了他们的自主学习能力。