小学数学课堂教学艺术探究

胡清溪

数学课堂教学是一门具有丰富情感、独创思维的特殊教学艺术。教师如果善于将教学内容用愉快的游戏、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛等艺术形式诉诸学生的感官，往往会使学生听得入耳、学得入脑、记得入心。

一、巧设情景，唤起求知欲望

开个好头便离成功更近一步。在多年的小学数学教学实践中，我侧重从三个字入手：“疑”、“趣”、“情”。例如，在讲“能被2、3、5整除的数的特征”时，我设计了“师生竞猜”活动，大屏幕上出示48、111、220、415、921、1250、3633、10952、214506、213300这样一组数，让学生找找哪些数能被2、3、5整除。顿时，学生忙开了，一个一个地试除。而汇报交流时，有的学生感到神奇，老师怎么能一眼就看出它能否被2、3、5整除；然后再进行角色转换，让学生“考考老师”，也准确无误。这是为什么呢？学生便心生疑问，随之也就产生了探究的兴趣，进而转化为积极求索的情感。

二、语言诱趣，激励主动探知

生动有趣的语言，不但能充分调动学生的注意力，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，用数学语言的魅力来吸引和引领学生，是促进学生积极探求数学奥秘，打开数学奥妙之门的一把钥匙。例如在讲“圆的周长”时，我首先提出：“你怎样测量圆的周长呢？”“滚动的方法”。我提出：“圆形水池能立起来滚动吗？”“不能”。其中一名学生想出了用“绕绳法”。我继续提问：“这个线系着的小球走过的路线，它的周长能用绕绳法吗？”“不能”。一个个的新方法被一个个的新问题所迷惑。这时，同学们已经得到了圆的周长与它的直径有关联的数学信息，我又提出了：“我们只知道圆的周长与它的直径有关联，那到底圆的周长和它的直径有什么确切的关系呢？”请同学们再进一步动手测量，仔细观察并大胆展开讨论，最后寻找到正确的结论。

三、精设练习，促进能力发展

学生思维敏捷与灵活的养成和发展，不是一天两天的事，精致有效的练习可以促使这个过程的顺利完成。如在学生学习了“分数的初步认识”以后，我设计了马思婷分蛋糕的故事：昨天是马思婷同学10岁的生日，爸爸准备了蛋糕和晚宴，一家四口高高兴兴地过着生日。席间，爸爸发话说：思婷，咱们把这个蛋糕平均分成四份，每人分四分之一，怎么样？思婷听了急忙说：今天是我的生日，我只分到蛋糕的四分之一，也太少了吧！不行，我要五分之一，最少也要六分之一。爸爸听了哈哈大笑了，说道：贪吃的女儿，你真是聪明反被聪明误啊！请大家想想，爸爸的话有道理吗？在课堂即将结束的时候，以故事来结尾，同学们在轻松愉快的笑声中，加深了对分数的理解。

四、体验成功，培养自强自信

激励、鼓励是教学艺术的真谛。成功后产生的愉悦感是一种巨大的精神力量，它不但可以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育，还可以激发学生的情绪体验，达到乐学乐思的境界。在教育教学过程中，老师更是应该善于捕捉各个瞬间，尽可能为我们的学生创设各种获得成功体验的时间和空间。成功对学生来说可能有两层含义：一是希望获得成功的机会；二是希望胜过周围的人。对学习成绩落后的学生来说，其成功大多是第一种意思；而学习成绩较好，成功体验较多的学生，其成功的意义更多的是第二种，即希望胜过周围的人，自我表现意识较强烈。在数学教学中，我实行“分步评价法”，有所区别地给学生或鼓励、或严格的情感信息。在教学中我们不能把完美的答案作为评价学生的唯一标准，更多地应该关注学生的解答思路，解答中的每一个步骤，甚至每一个数据与符号的正确都要给予肯定鼓励。对于不足的地方，更要用期待的目光，耐心细致地点拨和启发，让学生找出差距，让他们自己发现，自己修正，得出完整的解答。简而言之，就是要充分肯定学生学习过程中点滴的进步，给以赞同和鼓励。可以使学生看到：我可以在数学活动中受到表扬，我可以在学数学中获得成功。从而敢于承担数学任务，树立起学数学的自信心。

以上四种方法，愉悦了学习氛围，激发了学习热情，调动了学习动力，发展了学习能力。