学生习作应倡导多元评价

赵晓红

《语文新课程标准》强调：“学生习作评价应倡导多元结合，注重教师的评价、家长的评价、社会的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，从而构建立体的评价体系网络。”习作评价必须得建立多元评价体系，让学生、家长都参与到我们的习作评价中来，随时记录下学生习作成长的过程，充分调动学生习作的积极性，让学生的习作生长在健康的天地中。

一、各抒己见，取长补短———生生互评

学生对生活、对事物的看法会有所不同，他们习作世界也会是五彩缤纷的。

1.同桌交流评价。同桌对于学生来说是最好的互助对象。因此，同桌交流是很好的方式，老师应该让学生明确自己批改作文的要求和作文评价时应遵循的原则：善于发现同桌的优点，并加以学习；指出同桌的不足，给予修改。少钻牛角尖，摆正学习的心态。主要目的是在和同桌交流的过程中取长补短，共同提高。

2.小组讨论评价。小组讨论评价能充分发挥学生的潜力和集体的作用。每个人对同一事物会有不同的看法，角度不度，结论也会不同。我们的学生对每篇文章也都有自己的独特见解。在评价过程中，我们要引导学生懂得：学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。为使小组讨论评价获得成效，老师得根据学生的性格特点、组织能力、习作水平、学习能力等均匀搭配，合理分组。每小组中选出一名负责人，在交流中起好组织带头作用，其余组员合理分工，争取人人有责，人人参与。小组讨论的内容是自己组内每位组员的作品，一篇一篇地讨论、评价，集大家智慧给精彩语句做旁批，大家从中得到收获。

二、反思感悟，提升自我———学生自评

经过同桌交流和小组讨论，学生对自己的习作领悟更加深刻，更清晰地看到自己文章的优点和不足之处。此时，让学生对自己的习作进行一次自评，写出自己的想法和意见，这对提高学生的习作能力是很有帮助的。在组织学生自评时，学生进行“思”、“写”结合。“思”指思考同伴的评价，细细品读同伴们的评价，对同学好的建议要虚心接受，并进行认真修改。允许自己有不同的想法，鼓励与批改者进行交流、争论，在交流争论中提高对作文的认识。“写”指品读自己的习作后，把比较优美的词语、句子划出来，还可在文后开辟“好词好句”、“佳句赏读”等将优美的词语、句子摘抄下来；再结合组内的意见和自己的感悟，写出自评。自评内容可以是习作的不足之处，也可点出自己获得的启示……学生自评充分调动了学生的积极性，学生通过自己修改、自我感悟提高习作水平。

三、尊重个性，赏识鼓励———教师点评

教育是一个动态的发展过程，我们应该学会尊重学生丰富多彩的个性，尊重不同学生的个性差异，尊重他们独特的兴趣爱好。老师在细读学生的文章和评价后，提出自己的想法和意见，话语不多，起画龙点睛的作用即可。为了让学生多尝到成功的喜悦，教师写评语时要注意：不印象主义、不情绪化、不只挑毛病，要看其进步与否。充分肯定学生的优点，给予他们写作自信的同时，委婉地指出他们的作文中存在的问题，共同商讨如何将作文改得更通顺、更具体、更生动。

四、共同关注，促进发展———家长参评

家长评价是让家长长期关注孩子的习作，了解孩子习作的成长过程。它并不需要像老师对孩子的习作那样进行精批精改，家长只需针对孩子的习作写出自己的感受，或者提出想法，带着欣赏的眼光，多对孩子进行鼓励。对于孩子来说，自己的习作被家长关注，习作的劲头就更足了。参与到习作评价后，有些城里的家长为了给孩子找到更好的写作素材，特地带孩子到乡下、田野里等地方去体验生活，补充孩子的“知识营养”；有的家长也跟着孩子经常呆在新华书店。家长从习作中懂得孩子的心声，孩子也能从中感受到父母对自己的关爱，孩子对习作的兴趣就更浓了。

五、注重过程，记录成长———档案袋评

档案袋评价是一种注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价。每一次习作都凝聚着大家的心血，我们对学生的习作进行多元的评价后，用档案袋评价记录下全过程。开学初，请学生设计档案袋，让他们写上新学期寄语，以及本学期自己习作的发展目标。一学期下来之后，学生再次打开档案袋，欣赏自己的习作之后，对自己的表现进行总结。档案袋评价记录了学生习作进步的全过程，对学生提高自身的作文水平是很有意义的，因为学生从中看到了自己的成长。