让“插嘴”成为动听的音符

2013-04-29 00:44王玉珍
教书育人·教师新概念 2013年5期
关键词:插话教学效果探究

王玉珍

新课程改革以来,学生变得个性张扬了,很多教师在课堂教学中都会遇到“插嘴”现象。“插嘴”现象的产生是合情合理的、无可厚非的,它不是“乱”,而是“活”,它是新课程条件下的教学奇景,但又不能没有遮拦。其实,只要处理得好,运用得恰当,“插嘴”也可以促成收到良好的教学效果。

一、追本溯源———探究“插嘴”原因

小学生爱插嘴是由他们的年龄特点和心理特征决定的。他们眼中的世界是有限的,他们对周围事物的认识也是浅显的。当有人讲到一些他们闻所未闻的事情时,便会不自觉地提出许多问题,希望得到回答。这正是儿童获取新知识新信息的一个渠道。这种求知欲,也往往使他们想借此了解大人们的生活世界。这种认识了解不是被动的,还会以孩子自己的经历、认识和已获得的知识加以补足,甚至纠正大人讲话中的“错误”。在孩子的插话中一定存在不少错误可笑的见解,这不足为奇。可是,仔细分析孩子的插话,就不难找出可贵而合理的东西。孩子爱插嘴反映出儿童自我表现意识的增强,也是儿童成人之后自信心和自尊心的基础。

二、明察秋毫———辩证审视“插嘴”

在学生“插嘴”时,并不能排除一些风马牛不相及的话语,这就要求教师要正确引导,也许正是在学生那种近乎异想天开的“插嘴”中,埋藏着一颗颗创新的种子,教师要用鼓励的语言、温暖的目光,善待这些“插嘴”的学生,并因势利导,使这颗创新的种子得以生根发芽,从而促进学生创造性学习,促进学生自主性学习。学生的思维积极活跃,他们的言语最真挚。课堂中,一句幽默、天真、幼稚的插话会引起大家一阵欢笑,笑声使课堂气氛轻松、和谐,收到我们意想不到的教学效果。当学生上课“插嘴”的时候,教师要采取信任、宽容的态度,让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”,创设活跃和谐的气氛,让他们认真思考,培养创新精神和创造能力,从而提高他们的素质。

三、因势利导———正确对待“插嘴”

课堂是学生探究学习的地方,教师是学生学习的合作伙伴,学生是学习的主人。教师只有真正尊重学生的主体地位,学生主体作用的发挥、个性的发展才有实现的希望。那么,该怎么正确对待学生的“插嘴”现象呢?

1.延时判断,让学生“插嘴”有空

插嘴的学生多数是因为希望受到老师的关注,才迫不及待地插嘴来吸引老师的注意。可是他们却常常得到的是批评,甚至是严厉的训斥。这样往往会极大地影响他们心理的健康发展。一名合格的小学语文教师,应该真正走进插嘴学生的心里,倾听他们的心声,用耐心、诚心、信心、热心去对待他们。

2.审时度势,让学生“插嘴”有用

课堂上“插嘴”的学生,他们的观点也往往与其他学生不同。对此,有的教师漠视或者是直接用眼神来制止学生的进一步回答。为了启发学生选材,老师说:“作文材料就像大海中的浪花数不清……”一个调皮的孩子突然插嘴:“不对!”老师问道:“为什么不对?”他稚气地说:“你为什么不把材料比作小鱼呢?”“为什么要比作小鱼呢?”“因为作文材料很难捕捉,一会儿就游走了。”他的比喻充满童趣,多么新颖,多么贴切,老师又惊又喜,夸奖他说:“这位同学的比喻真好,你能告诉老师,你是怎么想到的呢?”尽管有的同学不同意这种说法,争先恐后举手要发言,但老师却表现出很愿意听这位同学的“高见”的样子。教师的耐心激发了孩子的情趣,活跃了孩子的思维。教师的话锋一转让教学更加精彩,使同学们明白了平时要注意观察,留心好材料,不然它就从我们眼皮底下溜掉了。我们要争做高明的小渔夫,网到更多的小鱼。

3.权衡利弊,让学生“插嘴”有度

“插嘴”可以成为一种学习资源,成为学生探究知识、发现规律的新起点,成为教师锻炼自己的好机会。但是,对学生的“插嘴”,教师也不能完全听之任之,否则也会真成了混乱。课堂上的“插嘴”,应因课而异、因时而异。语文课堂具有人文性、开放性的特点,这一点毋庸置疑。但是,对于那些与课堂学习毫不相干的、无价值的插嘴,教师应坚决制止。允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲地想说就说。“插嘴”的底线是不能破坏基本的教学常规,插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则,课堂将成为自由市场,教学任务将难以完成,教学效果将难以保证。

学生是有思想、有灵性的,“插嘴”现象也会自然而然地存在。对待学生在课堂上的“插嘴”,教师更多的应该是肯定、是引导、是鼓励,而不是厌烦,更不是斥责。我们要充分利用“插嘴”这一有效的资源,让学生思维和灵感的火花在“插嘴”过程中更加绚丽地绽放,演绎出语文课堂的无限精彩。

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