如何培养低年级学生思维品质

章怡

思维品质指思维的灵活性与敏捷性、独立性与批判性、广阔性与深刻性，以及创造性等方面的品质。数学是一门严谨的基础学科，在学习和生活中具有十分重要的作用，但对于小学低段学生而言，他们认为只要题目会做就行了，不重视解题的过程，更不会自觉利用已有知识和经验开展创造性活动。思维品质的培养可以提高学生认识事物的能力，乃至培养学生成为新世纪的创造型人才。因此，教师在教学中要特别重视对学生思维品质的培养。

根据以往的教学实际，我认为思维品质的培养可以从以下几个方面入手。

一、重视“说理”，培养学生思维的概括性和敏捷性

思路清晰、有条理，思维敏捷、具有概括性，是培养学生创造性思维的前提。新教材中将“解决问题”依附于计算教学和其他领域中，不分类型地出现应用题，但不同类型的应用题会同时出现；应用题多以图画形式出现，信息和问题在画面中，不同序的应用题特别多，原本有序的应用题编排被打乱了。

例如，一年级下册《练习七》中有这样一道“解决问题”的题目：图上画了12只小狗，文字信息为：有9只小黄狗，有几只小花狗？这道题目只有图文结合，才能将两个已知条件找齐，然后根据问题计算出结果。由于低段小学生思维的局部片面性，大部分学生往往能从文字信息中找到一个已知条件，对另一个需要从图画中数出来的条件反应不够迅速，“说理”时经常忽略对图画的解释，缺乏图文结合的概括能力。

在日常教学中，只有将说图意、说算理等放在重点位置上，并且经过启发诱导，使“说理”逐渐从叙事形态上升到概念形态，找出一类问题所有的共性，并达到熟练的程度，才能有效解决问题，增强思维的概括性和敏捷性。

二、解题方法多样化，培养学生思维的广阔性

解题方法多样化，实际上就是指一题多解，以一年级数学教材为例，表现最突出的就是算法多样化和统计方法多样化。但在具体的学习过程中，还有许多解题难点，也应该鼓励学生多角度、多方面地寻求解决问题的方案。

一年级下册《认识人民币》这一单元中，人民币的换算成了学生的学习难点，例如“1张10元可以换成（ ）张1元和（ ）张2元”，许多学生束手无策，于是猜答案。根据低段学生思维具体直观性的特点，我引导学生用不同方式解决问题。

1.计算法

1+1+1+1+2+2+2=10（元）

1+1+2+2+2+2=10（元）

……

2.画图法

从算式和图画中，我们可以直观看到1元和2元面值的人民币分别有几张。这种类似的方法，同样适用其他解题过程，如解决数的组成问题时，我们可以通过画简单的数位表来解决，也可以联想几个十表示几捆小棒，几个一表示几根小棒等等。

三、鼓励学生质疑，培养学生的批判意识

思维的批判性是指善于评价、批判他人和自我的一种智慧品质。具有批判性思维的儿童，善于发现问题，并能解决问题，不会人云亦云。

例如在学习“20以内退位减法”的过程中，教师鼓励学生算法多样化，学生的算法有：倒着往回数，想加做减，破十法等等。但部分学生将这几种方法进行比较后，很快发现破十法比较简单，而倒着往回数显然在后续学习中会很快被淘汰。有学生提出了将减数分成两部分，用连减的方式计算，即：17-9=17-7-2=8，他们觉得这种方法在运用中比老师重点讲解的破十法更方便。这就是学生思维的批判性。而缺乏批判意识的学生，计算方法会长时间停留在数数阶段，即便理解了破十法，也很难较快运用到解决问题的实际过程中。因此，我们可以在解题方法多样化的基础上，通过引导学生比较解题方法的优劣，讲实讲透例题，或者指导学生在不同的情境中采取适宜的方法解决问题，来培养学生思维的批判性。

四、巧用学具，发掘有关历史，引导学生开展创造性活动

在进行计算教学时，为了巩固计算方法，提高计算速度和准确率，老师让学生带扑克牌到学校，利用扑克牌进行计算游戏和小组竞赛。开始时，学生的兴趣比较浓厚，但随着计算的熟练，学生慢慢对游戏失去了往日的热情。

为了充分发挥教具的辅助作用，我查找了有关扑克牌的资料，发现扑克牌历史悠久，牌的花色和点数蕴含了不少知识。我向学生介绍有关扑克牌的奥秘，学生感叹：原来作为娱乐工具的扑克牌，还有那么多我们不知道的知识呀，真是让人大开眼界！我还带领学生一起验证了扑克牌的张数、点数与日期之间的关系，如每一种花色正好是13张牌，代表每一季度基本上是13个星期。这13张牌的点数加在一起是91，正符合每一季度91天。4种花色的点数加起来， 再加上小王的一点正好是一年的365天。

在学生感叹古人的聪明才智时，教师鼓励学生利用扑克牌进行与数学有关的创造活动。在教师引导下，学生通过合作探究发现：我们可以利用扑克牌的花色和点数进行有规律的排序，可以进行更复杂的计算，可以利用扑克牌玩抽数游戏，制作出统计表和统计图，还可以依据扑克牌的点数口头编应用题等等。

由此可见，数学文化的渗透不失为一个提高学生学习兴趣，激发其创造性动机的途径。

总之，思维品质的培养不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，也有利于学生数学素养的提高。我认为，思维品质的培养应从小抓起，越早越好。