略谈优化小学语文阅读教学策略

朱德群

由于传统语文教学模式的长期存在，小学语文教学的阅读教学形式局限于对书本知识的线性积累与死记硬背。传统阅读教学模式虽然很大程度上有助于学生通过阅读活动学习“双基”知识，但其往往忽略了对学生语文学习中涉及的“过程与方法”以及“价值观与情感”二者的创新培养。新课程改革不断深入的今天，小学语文阅读教学应当以更加开放性、多样性的态度以及广阔而丰富的视野，开拓阅读教学新模式。

一、坚持语文阅读教学原则，培养学生发散与创新思维

我国是一个以汉语为母语的国度。语文课程是每个人学生时代最早接触也是被重点教学的主要课程之一。语文课程是学生学习其他科目学习的基础，也是学生进行自主学习的学科桥梁，而在学生对小学语文的深入学习中，语文阅读能力的培养学习是学生学习语文的基础，教师对学生的阅读教学始终贯穿语文教学活动本身，是语文教学的重要组成部分。所以学生处于对语文学习的初级阶段——小学阶段中大力开展阅读教学是非常有必要的，笔者将从语文阅读教学的创新原则出发，着力于培养学生的发散与创新思维能力。

1.人文性——丰富语文学科内涵，让阅读教学百花齐放

所谓丰富语文学科内涵就是要将日常语文阅读教学工作从单一的死记硬背学习模式和陈旧的课程教学内容中解脱出来，提倡阅读课程的教学内容、教学意义以及学生的学习方法等方面的多层次性、多种解释性以及多种可能性。语文学科的课程内涵不同于其他学科教学那么单一，语文教学是通过对优秀文章的解读来实现的，“文以载道”是文人墨客们撰写自己文章的标准，小学语文阅读教学应具备内涵的丰富性就是要引导学生在对每一篇文章的理解中深刻领悟其人文性。

2.工具性——回归语文阅读教学本质，注重语文“双基”教学

回归性教学是相对于语文工具性这一原则而言的。传统的语文阅读教学模式强调学生学习方法的唯一性，“阅读”往往意味着“背诵”，虽然背诵学习在短期内对于阅读学习来说有很大优势，比如便于记忆字、词、句等难点内容，但是该学习模式对于学生长期学习语文的兴趣培养产生了阻碍。“双基”教学——基础知识与基本技能是一种长期致力于学生学习的过程与方法、价值观与情感激发与培养的集中体现工具性原则的教学方法。回归语文教学本质是对工具性教学原则的尊重。

二、优化语文阅读教学策略，突破传统语文教学瓶颈

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：阅读是学生处理信息、认知世界、发展思维以及获得全新审美体验的重要途径。由此可见，小学语文阅读教学的工具性与人文性是辩证统一的，阅读教学的教学目标以及教学策略应当符合以下两点。

1.依据学生阶段性特点，制订科学教学目标

小学阶段是人生接受教育与发展的最初阶段，也是最重要的阶段，由于师生之间年龄差距巨大，教师只有客观、生动、准确地研究出与本阶段学生生理、心理特点相符合的教学计划，利用阅读教学模式这一个丰富的教学资源培养学生阅读兴趣、社会观察力以及认知思维能力等，教师亦可通过阅读指导来锻炼学生的独立阅读能力以及对文章材料的选择与甄别能力，从而大力培养小学阶段学生的语文创新精神。

2.加强学生思维能力训练，积极促进学生自主学习

结合小学阶段学生发展的自身特点，其良好的语文学习习惯的养成是至关重要的。知识的模糊性与发散性要求学生自身具备优秀的自学能力，小学生由于自身生理、心理发育不完全等特点，往往很难将各类知识融会贯通，这势必要求小学语文教师能够积极以学生为教学主体，加强其思维能力训练，激活学生与文本教材之间的沟通与交流，通过调动学生自主学习能力鼓励学生提出自己的学习见解与主张。

三、秉承新课标创新教学理念，提高语文阅读教学有效性

当前小学语文阅读教育随着新课程改革的不断深入已经发展到了一个高的阶段。作为结合了人文性与工具性相统一的语文课程，教师在日常教育活动中往往也是从人文性与工具性两个方面出发，认真领悟新课程标准教学理念的相关信息，对教材整体性把握，然后再从小学生的实际语文学习能力角度考虑，设计出合理性与科学性较高的教学计划，加强学生在语文学习方面的创新思维培养，这才能使得小学生真正吸收小学语文阅读的精髓。