让音标教学从乏味走向生动

包丰

【摘 要】掌握国际音标是英语学习初始阶段的重要内容，更是学生提升英语学习能力的重要途径之一。本文主要从阅读英语小幽默、吟诵英语小诗歌、开展英语小游戏和绕口令等方面让学生体会音标学习的价值、感受音标学习的韵味、体验音标学习的活力、体验音标学习的力量，从而使当前枯燥乏味的音标教学逐渐走向生动。

【关键词】教学方式音标生动

就如汉语拼音之于汉语学习一般，音标之于英语学习的价值不言而喻。然而，在英语教学中，很少有英语教师愿意将音标教学作为公开教学内容。原因很简单，因为在大多数教师的概念中，音标教学一般都比较枯燥乏味。然而，在去年年末举行的无锡市“初中英语主动参与式课堂的学与教”研讨活动中，笔者欣喜地感受到了音标教学的生动，对多少年来传统意义上的音标教学产生了具有颠覆意义的认识：音标教学原来也可以如此生动。

一、英语小幽默，让学生体会音标学习的价值

多年来，在音标教学中，大多数教师采用的方式是讲解与朗读；检测学生音标学习结果的方式主要以辨音习题为主。多年的音标学习和检测给学生带来了一个错觉：学习音标主要为了在音标检测中少失分。这使学生的音标学习更偏向于一种技能的训练，而不是为了更好地提升自身的英语语音水平与英语语言学习能力。因此，音标学习的真正价值意义已经逐渐淹没在长期枯燥乏味的语音训练和单纯的辨音练习之中，学生在反反复复的语音训练与测试中丢失了音标学习的目标，音标学习的价值被逐渐异化。俗话说：方向比方法更为重要。只有当学生真正认识到音标学习的目标所在，才有可能以积极主动的态度参与音标学习活动。

在这次音标教学研讨活动中，无锡市省锡中实验学校的冯黎丹老师通过呈现一组因为语音不准而闹出的英语笑话，让学生在会心一笑之余深刻感悟到音标学习的价值所在，如下：

【Ｊoke 1】Kiss oy keys ？

Tony， I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/？

【Ｊoke 2】Snakes or snacks？

—David， how can you stay up late every night？

—I eat /sneiks/ every night in the kitchen.

诙谐幽默的笑话拉开了音标教学的序幕，更是让学生在轻松愉悦中体会到音标学习之于英语学习的重要价值所在，这比任何“告诉”的方式更能为学生所接受。

二、英语小诗歌，让学生感受音标学习的韵味

记得《圣经》里讲，上帝答应给亚伯拉罕及其后代一块土地，这块土地非常好，到处流淌着奶和蜜。在这里，上帝是母爱的象征，母爱包括的不仅仅是吃饱、活着，还有生活的享受、生活的快乐、生活的幸福。当音标教学过程也能如上帝给予亚伯拉罕的那片土地一样流淌着奶和蜜一般的温润，那么，音标教学的魅力必然会逐渐化解学生心中对音标教学的抗拒感。在这次音标教学研讨活动中，无锡市大桥实验学校的章晓磊老师呈现了下面两段英语小诗：

执教老师通过引导学生有节奏地吟诵Rhyme 1，让学生感悟小诗中单词划线部分/i:/的读音，并找出具有/i:/读音的几种字母组合，如ea，ee和ie；通过引导学生有节奏地吟诵Rhyme2，让学生感悟单词划线部分/?蘅:/的读音，并找出具有/?蘅:/读音的几种字母组合，如：al，oor，ar， oor，or，au，ore.学生在吟诵小诗的过程中感受着音标学习的魅力，并通过对小诗的回味、观察和归纳，发现划线字母组合读音的规律，让学生在倾听、感悟、模仿的过程中感受到小诗给音标学习带来的韵味，学习效果远胜过教师直接的告诉、反复的模仿与机械的朗读。

三、英语小游戏，让学生体验音标学习的活力

要使音标真正为学生的英语学习助力，不仅需要学生通过朗读学过的单词从中感悟相关字母组合的读音，还要在此基础上，通过适当的训练活动不断巩固学习成果。反复的朗读必然导致音标训练活动的枯燥乏味。若是在音标训练的过程中介入学生喜欢的游戏活动，必然能给音标教学带来一份活力，从而不断提升学生音标训练活动的效果，下面略举二例。

【Ｇame 1】Who can find more？

将学生分成男生、女生两大组，让他们根据音标说出更多具有相同读音的单词，要求“不能重复，看哪一组能说得更多、更准确”。如：根据音标/i：/，说出更多具有/i：/读音的单词。活动如下：

eat—meat—read—meal—see—seat...

游戏活动激发了学生参加音标训练活动的积极性和主动性，每当教师出示一个音标，他们都会以最快的速度在大脑中搜索符合相关读音的单词，通过快速判断做出快捷的反应，他们的语音知识也在不断、反复的较量中获得丰富，对相关音标读音知识的建构得以不断完善。

【Ｇame 2】Who can read better？

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下称《课程标准》）对于音标教学提出了如下要求：“根据读音规则和音标拼读单词”（P19）。根据这一要求，音标学习的目标主要在于能够根据相关的读音规则朗读更多新的单词，从而提高英语学习能力。因此，音标学习的后阶段必然要引导学生尝试运用已经获得的音标知识和能力朗读一些新的单词，并逐渐向短语和句子延伸。反复的拼读容易给学生带来精神上的倦怠，而适当、适度的游戏活动则能激发学生主动学习的活力，提升音标学习质量。

教师首先根据每个所学音标向学生提供一个已经会读的单词和一组具有相同读音的新单词，然后要求学生以小组活动的形式开展读新单词比赛：看谁能读得更好？

/i:/ clean—bean，lean ，mean，wheal，...

/a:/ car—arm， dark，mark，heart，...

/e/ head—health， heavy， dead， ready，...

这种活动可以从单词向短语及句子不断延伸，从而让学生提升运用音标独立开展英语学习活动的能力。

四、英语绕口令，让学生知晓音标学习的力量

英语教学的最终目的是为了提高学生综合运用英语的水平，而作为语言学习基础之一的音标教学的最终目标并不在于只会朗读48个国际音标，而在于能够尝试运用音标正确地朗读新的单词，并在不断尝试中逐步提升自己的英语学习力，最终实现运用英语进行恰当交流的目标。基于以上音标学习目标，在学生初步认识音标的基础上，为学生提供音标实践的机会必须及时跟进。《课程标准》在“课程理念”中强调：“语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”根据这一理念，在音标教学中，我们可以将一些具有相关读音的词组合成一段段具有意义的语段，如Tongue twister等，引导学生在倾听、模仿和实践中巩固所学的音标，感受到音标学习对于英语学习的分量，举例如下：

当学生能够尝试运用已有的知识和能力去解决新的问题，他们必然会感受到学习活动给他们带来的成就感。因此，引导学生尝试去朗读一些新的词、句和语段，既能进一步巩固音标学习的效果，还能在一定程度上让他们感受到音标学习对他们英语语言学习带来的帮助，对学生而言，这比音标学习本身具有更大的发展价值。

教学，并不是在已经绘制完毕的地图上旅行，而是在旅行中完成地图的绘制。音标教学也是同样的道理，音标教学活动并没有现成、固定的模式，这就需要我们在教学实践中不断探索，找到适合学生的最佳方式，使音标教学从乏味走向生动。

（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）