如何化解小组合作学习存在的困境

邴艳

【摘 要】高中语文课程标准要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因而放眼中国教育，在轰轰烈烈的新课堂教学改革中脱颖而出的“十大课堂教学模式”，几乎无一例外地看到了“合作”的“身影”，而其中绝大多数又都以小组的形式出现在课堂上，合作学习以其巨大的优势占据着课堂、影响着课堂。但是在具体实践的过程中产生了很多问题，亟待我们解决。本文从问题产生的原因和解决方法两方面阐述了作者的看法。

【关键词】小组学习 合作学习 问题 方法

从理论上讲，小组合作学习可以拓宽学生的学习渠道、激发学生的斗志、帮助学生形成良好的学习习惯，但在参与学校调研活动的过程中，我发现小组合作学习并未发挥其应有的作用，在课堂上，我们常常看到教师组织学生讨论问题，很多学生很不情愿地转过身子小声地说着什么，几分钟后，教师找一名学生回答一下刚才的问题，合作学习就这样完成了。效果如何？不言而喻。那么如何化解这种现象？我总结起来需注意以下几个方面。

一、小组合作学习要围绕目标

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。而一些教师则认为，所谓的合作学习不过就是随意地出个题目，让学生围在一起说说，至于通过讨论这种方式，教师想让学生掌握什么知识、提高什么技能，教师心中并不明确，所以常常让听课的人感觉这一环节是为了讨论而讨论，那么讨论也就失去了它应有的意义。因此，我认为，每一次的合作学习都应该紧紧围绕完成一个目标而展开。例如，我在执教苏教版必修五《人是能思想的苇草》一课时，为了引导学生懂得“伟大的思考往往超越个人利益，是站在人类、自然、宇宙这个‘大我的立场上来思索问题的，而思考的结果往往是有价值和有意义”的这个道理时，我组织了一场以“怎样成为善于思考的人”为题的讨论，并出示幻灯片加以引导。

（1）希特勒认为“犹太民族是劣等民族，应该斩尽杀绝”。

（2）安徒生是一位贫困潦倒、饱经挫折的少年，他的日常生活状态是悲伤的，但他的笔下流淌的是世上最美好、最纯真的文字，流淌着明媚的阳光和蔚蓝的海水。

（3）奥尔多·利奥波德《像山那样思考》一文对人与自然进行了深刻的思考。

这样，合作学习在教师有意识的引导下就顺利地实现了学习目标。

二、小组合作学习的问题设计要“必须合作”

合作学习的问题设计很关键，它决定了小组合作学习的质量，如果设计的问题很简单，学生一看，答案就脱口而出，那么这个问题的设计是失败的；相反，如果问题设计得过难，全组学生都无话可说，那么这样的问题设计也是失败的，因此我认为好的问题应该具有以下几个特征。

1.问题的难易要适中，要让大部分学生有话可说。

例如，我执教《渔父》一课，让学生梳理了文章的知识点后，分析渔父和屈原的人物形象，我的问题是这样设计的：

“本文通过人物肖像、语言、动作等方面的描写，塑造了屈原和渔父两个截然不同的人物形象。请同学们结合原文分析两者不同的性格特点。”

我在设计这个问题时，充分考虑到小组内不同层次的学生的能力，我虽然给了学生解读问题的方向，但是不同层次的学生考虑问题的角度是不同的。基础好一点的学生可以看到人物的内在品质，例如屈原的语言“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，体现了他坚持理想、洁身自好的性格；“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？”体现了他洁身自好的特点；“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”体现了他坚贞不屈、宁为玉碎、不为瓦全的特点。通过渔父的语言“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？”体现了他与世推移、随遇而安的性格。

而基础较薄弱的同学也可以通过屈原的肖像描写“颜色憔悴、形容枯槁”体现了屈原忧国忧民的特点；通过屈原的行为动作和神态描写“屈原既放，游于江潭”体现了屈原忧虑不安、若有所失、忧国忧民的特点。通过渔父“莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰”体现了渔父乐天知命、超然物外、自由旷达、不强人所难的性格特点。

2.问题的设计要有探究性，可以从多个角度来回答。

教师在设计问题时要注意引导学生更加全面、更加深刻地看待问题，这是我在执教《渔父》一课时从学生那里得到的启发。为了挖掘课文中人物的内在品质，我在分析过人物形象后还设计了这样一道题目。

同学们对屈原已有了一个比较深刻的了解，为屈原的高洁品质而感动。但人死不能复生，现在我们作为后人，仅仅是作一个假设，你觉得屈原可不可以不死呢？（出示幻灯片）

屈原是否可以选择以下几条路：

（1）像司马迁那样隐忍苟活，在自己的后半生实现他的理想；

（2）像渔父那样超然物外，放浪形骸，享受山水田园之乐；

（3）选择离开这个令他伤心的楚国，另谋高就。

请结合文本谈谈你的看法。（用排除法和假设法）

其实，从我给的提示来看，这道题目在回答时是有指向的，那就是凸显屈原宁为玉碎不为瓦全的品质，但有的学生认为，爱国的形式是多种多样的，死是一种，但不一定是最好的选择，高洁的品质固然重要，但人的生命更重要，同样是这件事，放在今天就不一定可取……我觉得学生的思考是很可贵的，我们为什么一定要把答案固定下来，多听听学生的思考不是更好？于是，我把这道题目后面的三条假设性的“路”给去掉了，学生各抒己见，说出了很多有建设性的想法，我认为这才是小组学习更需要的。

3.好的问题还应该是学生感兴趣的、愿意参与的。

我听了一节地理课《正午太阳高度变化及其应用》，执教老师用“去年6月，赵亮的父母在‘阳光花园购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮赵亮分析原因吗？”这个问题导入新课，引起了学生高度的关注。为了共同解决这个问题，授课教师出示了一张动画的幻灯片并要求学生填写一张表格：正午太阳高度的季节变化规律。

这位地理教师的问题设计对我触动很大，我清醒地意识到：在设计问题时要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得问题“值得”讨论，并愿意参与讨论，只有这样，久而久之，才能养成学生的好习惯。

三、交流学习是合作的基础

万丈高楼是从平地起的，合作交流也一样，它是建立在对文本有了基本的解读之后的。因此在提出问题之前一定要运用各种手段读懂文本，而我们最常用的方法就是“读”。例如，我在执教必修四的《我有一个梦想》时，为了让学生体会排比句的作用，我组织学生反复地读文本，一个小段落学生读了四遍，课堂效果果然很好。

那么，请咱们班的男同学将黑人的这种骇人听闻的境况用声音传达出来。（男生齐读第3段）。

在同学们读的过程中有没有发现这一段中有句重复的话？重复的话如果删掉将会有怎么样的效果？那么请咱们的女生读一下删减以后的文字。（女生齐读删掉后的文字）。

教师进一步明确：去掉后面三个“一百年后的今天”，主要内容不变，但语气显然不如原文更有气势。作者为什么强调“一百年后的今天”，说明黑人遭受压榨的时间之长，增强了文字的感染力，增强语势，增强情感。

四、完善小组合作学习的评价措施

要想让学生在小组合作学习中长久地保持热情，小组合作的评价机制必不可少，其中最为有效的就是建立竞争机制，也就是小组间的评比，给小组打分，从而评出优秀的小组进行奖励。除此之外，我们还要注意细化评比要求，从细节中逐渐健全评价机制。

（作者单位：江苏睢宁县菁华高级中学）