教正确 讲明白

龚昌

“教”是社会赋予教师的职责，随着形势的发展、社会的进步、教改的深入，人们对“教”有了新的认识和新的要求，现代教育观念中的“教”是“引领”“指导”，这对教师提出了更高的要求：教师不仅是为师的“能者”，更是领航的“舵手”。为了引领不偏离航线、指导不发生失误，教师必须做到“教正确”。因为“教”要通过“讲”来实施，“教正确”的效果要通过“讲明白”来获得，所以“教正确、讲明白”是一个合格教师必需的基本功，也是教师提高、发展的必要条件。在我40年的教育工作实践中，无论是前24年教书，还是后16年抓管理，我都努力做到或要求教师做到“教正确、讲明白”，目的是为了提高课堂教学效率、减轻学生负担，以保证素质教育的开展和推进。这六个字看似简单，做到却不易，因为它需要发挥诸多条件的共同作用。

一、良好的教学环境是“教正确、讲明白”的基础

所谓“良好的教学环境”是指：社会要有重视文化教育的氛围，学校要有比较丰富的教学资源。若条件落后、环境闭塞，教师的知识得不到加深、更新，视野得不到拓宽、延伸，则教师对教材的理解缺乏深度和广度，便无法做到“教正确、讲明白”。随着普及九年制义务教育的逐步实现、各类学校的创建、验收、达标活动的开展，学校的办学条件有了极大的提高，学校的教学设备和仪器，无论在数量上还是质量上，都有了根本性的改善，各科实验教学都得到了保证，为教师“教正确、讲明白”打下了坚实的基础。

二、全面的教师素质是“教正确、讲明白”的关键

“教正确”的前提条件是认真备课，然后把书本知识及其应用等诸多元素综合起来，组成一组正确、完整、有效的信息传递给学生，这就需要教师具备比较深厚的学科知识基础和较强的把握、运用教材的能力。“讲明白”就是要求教师凭借各种教学手段把信息用恰当的方法正确地传输给学生，做到阐述、讲解清楚，启发、引导到位，让学生“听得懂”“能理解”，再通过消化、巩固等教学环节，使学生“记得”直至“会用”。如果达不到这个要求，则说明教师课上没有“教正确”或者没有“讲明白”，发生这一情况的原因大致有三种：

一是教师对教材的理解不透、掌握不准，引导、讲解时出现偏差；或者课上重点不突出、难点没突破；或者使用教具、仪器不正确、不熟练，课堂演示不成功；等等。如一位教师在教《日食和月食》时，由于自己对这一自然现象不熟悉，备课不充分，加上操作三球仪不熟练，上课时手忙脚乱，以致达不到应有的演示效果，无法根据三球位置关系正确归纳出日（月）食形成的条件。显然，这位教师这节课没有“教正确”也没有“讲明白”。

二是教师对教材内容作过度的加深和拓宽，超出了学生的实际接受能力，即使“跳一跳”也“摘不到”，“教”和“学”不能产生共鸣，结果是学生听得稀里糊涂，无法接受。事与愿违，劳而无功。虽然知识无误，但信息失当，也属没有做到“教正确”。

三是教师基本功不扎实，课上会出现一些小错误，如语文、英语教师发音不准；理科教师板书出现异体字；体育教师示范动作不准确，音乐教师唱歌跑调；等等。这些都属于没有“教正确”。

“讲明白”是“教正确”的保证，也是学生“听得懂”的关键，要做到“讲明白”，教师必须具备以下几方面的基本功。

1.语言表达要生动简洁。

语言是教师向学生传递信息的第一渠道，所以语言必须：正确——不信口开河，要规范严密；生动——不平铺直叙，要抑扬顿挫；简洁——不罗嗦重复，要言简意赅，具体来说，上课时不多讲与教学内容无关的话，不反复使用诸如“对不对”“是不是”这类没有思考价值的提问；不重复学生已经听懂的话；不使用口头禅；等等。另外，当口头语言不能表达清楚时，教师可以适当运用体态语言作为辅助，以增强语言的感染力。教师的“讲明白”除了会熟练讲解外还要善于提问，用以激发学生的求知欲，促进学生的思维，活跃课堂的气氛。

2.黑板书写要工整有序。

板书是给学生传递信息的第二渠道，教师在讲解的同时，要把重点、要点、难点有条不紊地、醒目地写在黑板上，以引起学生的注意，让学生用视觉来弥补听觉的不足，使其获得的信息更为完整。假如教师的板书能做到设计讲究、作图工整、字迹漂亮，那么还能给学生以美的享受，有利于展示学科教学中的美育因素，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，起到锦上添花的作用。

3.教具展示要清晰明了。

在课堂教学中各学科都会使用一些教具，如挂图、标本、模型、实物等，这有助于课上“讲明白”。展示的教具要紧扣教材、简单明了。为了让每个学生都能看清楚，物件的尺寸要大，展示的时间要充分，如果没有大的教具，则要用实物投影仪把它放大，如观察叶脉的脉序、日光灯继电器中的氖管的构造等，只有使用投影仪放大了，才能看清楚，“讲明白”。

4.演示实验要准确无误。

大家知道，成功的演示实验，能使相关的自然现象在教室里得到再现，学生通过观察，获得感性认识，然后在教师的启发、引导下学会透过现象看本质，实现直观到抽象、感性到理性等思维方式的转变。所以成功的演示对理化学科的教师来说是“讲明白”的前提。那么演示实验成功与否的关键是什么？简单地说，课前要认真检查仪器和器材；操作前先介绍实验仪器、交代实验步骤；演示时按部就班，规范操作，防止手忙脚乱、忙中出错。只有这样，才能保证实验的成功。

如“电荷”的实验演示，其内容有三项：摩擦起电、电荷规定和性质、电荷之间的作用。操作步骤应该这样安排：（1）展示仪器器材：丝绸、玻璃棒；毛皮、塑料棒（橡胶棒）；丝线、轻质纸片；验电器。（2）实验演示：丝绸摩擦玻璃棒（规定玻璃棒带正电荷）；毛皮摩擦塑料棒（规定塑料棒上带负电荷）；用验电器检验；演示电荷之间的相互作用。这个演示实验的成败关键是绝缘，教师应予以充分重视。

另外要说的是，自制教具的传统还需继承发扬。近年来，随着“普九”的逐步实现，学校的办学条件有了极大提高，教学设备和仪器，无论在数量还是质量上，都有了根本性的改善，实验教学得到了保证。不过，不少学校尤其是农村学校，或多或少还存在着仪器资源不足、原有旧仪器与新课程新教材匹配不良等问题，所以自制教具或利用日常器具做实验，可以弥补不足。像这类“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的勤俭办教育的传统仍应继承发扬。

三、恰当的教学方法是“教正确、讲明白”的保证

为了做到“讲明白”，教师还要选择好“讲”的时机，以获取“讲”的最佳效果。大家知道，课堂教学中的三大要素是教师、学生、课本，教师是主导、学生是主体、课本是依据（即教、学、练的依据）。课堂教学活动内容也是三个：教师讲、学生学、学生练。按照时间顺序安排有如下三种模式。（一）教师先讲的组合：“讲—学—练”或“讲—练—学”；（二）学生先学的组合；“学—讲—练”或“学—练—讲”；（三）学生先练的组合：“练—讲—学”或“练—学—讲”。

组合一是“先教后学”的传统教学方法，是一种会议式的教学方法，“一人讲众人听”，这种成人对成人的教育方式深深地影响着广大教师，他们自觉或不自觉地把它运用在自己的教学工作中，而且有人已经形成了习惯，这对低龄学生的教学十分不利。通过十多年来的素质教育的实践，课堂教学的改革取得了长足进步，面貌有了很大的改变。在中学尤其是高中教学中，虽然“先教后学”的现象仍然存在，但陈旧的“注入式”“满堂灌”已逐渐被“启发式”“精讲多练”所替代，而且过去那种“居高临下”的教态已被摒弃，“指手画脚”的教风也有转变，一种平等、民主、和谐的课堂气氛基本形成。如高中数理化中不少难学的知识，教师在教学中也不再是独霸讲台，一讲到底，而是采用设问引导、启发思维、归纳总结的方法，让学生慢慢领悟、反复练习、逐步掌握。

组合二和组合三都属“先学后教”的教学方法，它和“先教后学”虽然只是一个次序上的改变，但对于长期习惯了传统教学方法的教师来说无疑是一个重大变革。“先学后教”既是一种现代的教育理念，也是现代教学观指导下的一种课堂教学模式，“学生是学习的主体”的理论进一步得到实践，而教师则从台前走到幕后，主导作用从明的变为暗的，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。对于那些教材与学生基础知识之间的落差不大、“跳一跳能摘到”的新知识就应该把“主体地位”让给学生，可运用“先学后教”的教学方法，让学生在教师的引导下探究来获取新知。

这种教学方法的要领是：（一）创设尝试情境，激发求知欲望；（二）提供尝试条件，培养创新精神；（三）注重尝试过程，培养思维能力。这种方法可广泛地应用在各学科的教学中，如理化课中不少难点要依靠演示实验来展示现象、创设情景，再由学生自己解疑，然后师生共同总结出定律、定理。如教抽象的“PN结”时，上课开始，教师先让学生感受一下发生在自己身边的气体扩散现象，然后演示液体扩散、固体扩散的实验，继而利用挂图或课件来讲解“PN结”的形成。

“教学有法，教无定法，贵在得法”这句话很有道理，教学方法的选用要依据教学内容的难易程度、学生的接受能力、教师自身素质和学校的教学条件；要有助于教师“讲明白”和学生“听得懂”，要达到“为了一切学生”的目的，而且不一定“一课一法”，可以“一课多法”。

四、合理的教学手段是“教正确、讲明白”的必需

当今社会进入了网络时代，现在的学生可以通过电视、电脑以及课外读物获取书本以外的许多知识，他们在某些方面的知识可能比教师还多，这就加大了“教正确、讲明白”的难度。我曾经在一所小学听过一堂自然课，讲的是昆虫中的益虫和害虫，老师说了苍蝇的许多害处后，大多数学生判定它是害虫，突然一位学生举手发言，说：“从苍蝇身上提取的蛋白可以治病，对人类有好处，所以苍蝇是益虫。”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，有的改变了自己的观点。由于事情来得突然，老师又没有这方面的知识，所以弄得很尴尬。因此，教师必须利用网络的优势，上网查阅、丰富知识、扩大视野，尽可能保证做到“教正确”、不出错。

同时，网络又为“讲明白”提供了许多先进的教学手段，近几年多媒体进入课堂，表现出了非凡的优越性：其一，功能强大。它能组合播放音乐、动画、图片、文字等，随心所欲。其二，操作便捷。它凭借速度快、精度高等特性，或播或停，或字或画，或动或静，切换快捷自如。其三，效果显著。它在活跃课堂气氛、激发学习兴趣、解决重点难点、提高课堂教学效率等方面超过了常规教学手段。具体地说，多媒体教学手段的优点有：一是创设的教学情境非常逼真。这对语文、英语、历史、地理、生物等学科的教学十分有用。如语文课教《周总理，你在哪里》时，教师充分运用电教手段，放音乐并投影总理半身像，播放“十里长街送总理”电影片段、《周总理，你在哪里》朗诵录音，营造了一个怀念伟人的悲壮、深沉的氛围，为上好这堂课打好了基础。二是模拟实验的演示有趣生动，它能变静为动、变小为大、变抽象为生动，等等。三是能够充分调动学生的学习积极性和主动性。四是有利于教师改进教学方法。总之，多媒体教学手段的运用，能迫使“注入式”“满堂灌”等陈旧的教学模式退出教室，为实施“先学后教”创造了有利条件，为“教正确、讲明白”提供了极好的条件。

现在的课堂教学中多媒体手段已被大量、广泛地应用着，有的甚至到了过度依赖的程度。十多年前我曾写文章呼唤“多媒体进课堂”，今天我建议要科学合理地使用多媒体，做到适宜、适度、适时，而不能依赖。不然的话，会出现如下问题：其一，有些多媒体课件华而不实，不能紧扣教学内容，其中还夹杂着一些与教学内容无关的动画、音响等，导致学生的注意力分散，达不到预期的教学效果。其二，过分依赖多媒体教学，轻视了教师的主导作用和学生的主体地位，教师成了课件放映员，学生则成了缺乏活力的观众。其三，盲目使用、过多依赖多媒体，就会忽视传统教学手段的作用，就不能把它和普通教具（黑板、粉笔等）、语言表达等教学手段有机结合起来，不利于优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

我以为，无论是过去还是今天，“教正确、讲明白”始终是一个合格教师的起码要求。理由之一，教师只有做到了“教正确、讲明白”，才能赢得学生的信任、尊重和爱戴，才能使学生从怕学、厌学、被动学变为爱学、乐学、主动学，这有利于融洽师生关系、和谐课堂气氛，有利于加快实现教师和学生共同享受幸福完整的教育生活的目标；理由之二，“教正确、讲明白”的出发点和归宿点都是为了让学生“听懂、记得、会用”（说得现代一点，就是“理解获取、内化建构、迁移运用”），“听懂”是基础，“记得”是关键，“会用”是目的。“会用”就是能把知识转化为能力——阅读能力、表达能力、想象能力、思维能力、观察能力、动手能力、鉴赏能力、交际能力等等，概括起来就是分析问题和解决问题的能力，这个能力反过来又能丰富知识，周而复始，形成良性循环。经过日积月累，不断增强的能力最终转化为人的生存能力和创造能力，这些能力汇聚起来就是推动社会进步、人类文明发展的强大动力。英国著名哲学家、思想家培根的那句至理名言“知识就是力量”，说的也是这个道理。

（作者为江苏省海门市教育局原副局长）