建构主义在英语课堂教学中的应用研究

高兰凤

建构主义（constructivism）的学习理论是二十世纪九十年代在美国兴起的一种认知心理学的学习理论，以皮亚杰为代表的建构主义学者强调以学习者为中心，要求学习者成为知识意义的主动建构者，也就是说学生才是各种信息加工的主体，而不是单纯的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象[1]。图式是建构主义学习理论的一个很重要的概念，它是指个体对外部世界的知觉思考和知觉理解的方式，或者是指个体在进行心理活动时的组织或框架结构。个体认知结构的起点和核心是图式，个体对外界事物进行认识的基础也是图式。所以，图式的形成和变化过程就可以看作是个体认知发展的实质。同化、顺化和平衡等三个过程对认知发展有重大的影响。学习者已经习得的知识经验非常重要，教学的过程不能忽视这些知识经验。不能单纯地从外部对学习者进行知识经验的“填灌”，最好的做法是在已经习得过的知识经验基础上来学习新的知识，这种学习方式有助于提高学习者的动机和兴趣，有助于批判性思维的形成和发展，最终形成个体的学习风格。

建构主义还提倡情境性教学[2]。学习者需要在一定的情境下借助别人的帮助通过意义建构而获得知识，帮助的形式有：利用必要的信息或者是他人与自己的交流、协作等等。学习者对所学内容的意义建构需要学习环境中的有利情境。教学设计最重要的方面或环节是创设有利于学习者建构意义的情境。因为外界事物的意义并不是完全脱离于我们而存在的，事物的意义在于个体内部的建构，每个个体都应当用自己的方式理解外部事物的某些方面。所以，在教学活动中要促进学生之间的合作，帮助学生看到那些与他不同的观点的基础。建构主义学者非常重视合作学习（cooperative learning）。学习者用自己的方式建构对于事物的理解，不同的学习者可能会看到事物的不同方面，没有确定唯一的理解标准，学习者的合作学习促进了更加全面和丰富的理解。合作学习的过程其实就是学生之间相互交流的过程，相互交流使得整个学习群体共享每个学习者的思想和建议以及各种问题。学生之间进行相互的交流就会使得每个学习者的学习進程得到促进。学习者意义的建构是教学活动要达到的目标，一切教学活动都应当围绕这个最终目标来进行。

一、建构主义在英语课堂教学中的应用方法

1.支架式教学方法（Scaffolding Instruction）

支架式教学是建构主义学者为学习者建构对知识的理解而提供的一种概念框架（conceptual framework）[3]。维果斯基的“最近发展区”理论对建构主义学习理论起到了很大的启发作用，于是用“脚手架”（Scaffolding）来形象地比喻支架式教学方法。具体的原理是依据学习者的“最近发展区”把学习任务划分为多个精细的部分，每个部分对应一个“脚手架”。由于学习者本身就有很多经验知识，在这个基础上引导学习者提出新的问题，在他人的帮助下逐步地攀升，从而获得新的技能或者知识。支架式教学有4个环节：第一，针对学习内容、目的搭脚手架，依据“最近发展区”的思想构建多个概念框架。第二，引导学习者进入学习的问题情境，并针对这些问题情境进行独立的探索。一般情况下学习者需要探索的内容有：搞清楚与给定概念相关的一些属性，然后把这些属性按照重要性大小顺序进行排列。教师在这个探索过程中起到重要的作用：要让学生针对问题开始独立探索；在探索遇到困难，或者无法继续探索的情况下，适时地给予学生帮助提示，以便让学生能够顺利地探索，这样才能保证学生能够顺利地依据概念框架攀升。需要注意的是教师引导的次数在开始的时候比较多，随着探索的深入，应该逐渐地减少线索提示，到最后就需要放手让学生完全独立地进行探索。如果学生在不需要教师的提示下就能够主动地发现问题并解决问题，这样教学的目标就达到了。第三，合作学习，就是把学生分为多个学习小组，小组内的学生相互之间针对发现的问题进行讨论和协商。小组讨论和协商能够使得小组成员共享集体思维成果，对概念和问题的理解更加深刻。第四，小组成员对合作学习的效果进行评价。学习小组对个人的学习评价和学生个人的自我评价是学习效果的评价的两个部分，评价的内容包括：对小组协作学习所作出的贡献；自主的学习能力；是否完成了对所学知识的意义建构。

2.抛锚式教学方法（Anchored Instruction）

抛锚式教学方法有时也被叫作“基于问题的教学”或者“实例式教学”。抛锚式教学方法包括了创设情境、确定问题、自主学习三个步骤。创设情境就是努力营造一种环境，使得学习环境与现实的环境一致，也就是说让学习发生在与现实环境相一致的情况中。确定问题就是给学生一个需要解决问题的环境，让学生深入其中，解决这个问题。这个问题就是锚，抛锚式教学就是给学生一个现实的问题让学生去解决。自主学习就是学生不需要教师提供需要解决的问题，而且要自主地找到要解决的问题，并解决这个问题。建构主义学习理论强调让学习者到真实的现实环境中去体验和感受，只让学生去解决别人提出的问题，只去理解教师讲解的知识不是教学的最好办法[4]。

3.随机进入教学方法（Random Access Instruction）

为了不同的教学目的，在不同的问题情境，学习者可以在不同的时间通过任意的途径、任何的方式分多次重复进入相同的或者相似的教学内容的学习，就是随机进入教学方法。随机进入教学主要包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练等三个步骤。呈现基本情境是指为学习者提供与当前学习主题的主要内容密切联系的情境。随机进入学习就是根据学生学习的知识经验，给学生提供一些与习得的知识经验不同但是有密切联系的问题情境，并培养学生的自主学习的能力。思维发展训练是指学生掌握知识只是教学的其中一个目的，但教育的目的不能是为了掌握知识而掌握知识，应当培养学生举一反三、发散思维的能力等等[5]。

二、建构主义在英语课堂教学中的应用原则

1.在英语教学过程中要引导学生主动、积极地参与到学习活动中

教师传递的不是知识而是信息，这是建构主义的学习理论的观点，因为知识不能被传递，必须要通过学生的主动建构才能被习得。充分调动学生学习英语的积极性是英语学习有效性得到保证的重要手段。现代化的教学手段在提升英语学习积极性方面有重要的作用，应当充分利用这些教学手段。例如，多媒体教室的运用使得文字、图像、声音能够同时直观地被呈现出来，抽象的文字转变成了声文并茂的信息，视觉和听觉、画面和语言得到有效的糅合。直观形象的课堂情境使得学生的英语学习积极性大幅度地提高，进而加深了学生对课本知识的理解。在课堂教学中还要引入竞争机制，适度地开展竞争活动。有适度的竞争学生的英语学习积极性更高，进而教学工作得到有效的开展，学生的竞争意识和团体合作精神得到有效的发展。多媒体教室等现代化的教学手段和竞争活动相互结合有效地增进学生学习英语的主动性、积极性，从而活跃了课堂的气氛。

下面以SBIII Unit 12 Lesson 46《Winter sleep》这一课的阅读章节的教学作为案例来说明建构主义的学习方法。在对这一节课进行教学时，可以利用多媒体课件设计穿插在各个教学环节的三轮竞赛，目的是创设问题的情境，引导学生产生并解决问题。本章节的课文内容是有关动物的，第一轮竞赛为听声音辨动物竞赛（Guessing game）：利用多媒体呈现多种动物的声音要求学生猜这些动物的名称，这就有效地提高了学生的积极性，有利于下面教学活动的开展。让学生阅读了课文之后就开始第二轮竞赛，看视频回答问题竞赛（video watching）：观看录像片段，回答有关问题。在这个教学环节中，用多媒体呈现两个动物冬眠的相关视频，视频为英文解说，一个视频是响尾蛇（the rattle snake）冬眠的场景；另一个视频是北极熊（the polar bear）冬眠的场景。这样不仅能够使学生知识面得到有效的扩大，又能够使学生的听说能力得到很好的训练。针对两个视频分别设置了如下的问题。Video 1：the rattle snake.Question：“How do rattle snakes pass their winter？”Video 2：the polar bear.Question：“Where do the polar bears hibernate？”鼓励学生进行抢答。在学生对课文的信息全面地理解后，进行第三轮竞赛讨论与设计竞赛（Discussion and designing）。为了培养学生发散思维的能力，设置了两道发散性思维的问题：1.Why are some animals dying out every year？2.Now the polar bears ale facing a serious problem.Whats that？Why？学生进行分组讨论后由各小组选择代表阐述本组的观点和意见。

2.保持师生之间、生生之间的互动

学生和学生以及教师和学生之间能够保持有效互动才是有效的教学方式。在他们的教学与学习，学习与学习的互动过程中，教师有主导性的作用，教师参与整个协商活动，积极地鼓励并监控学生们的练习和讨论等，并适时有针对性地提出与课文有关的问题情境，培养学生的发散思维能力。学生与学生之间的关系应当是相互帮助、相互信任和相互支持的，应当是一个团结的竞争有序的学习群体。各个学习小组内部成员在讨论、交流的学习过程中，每个成员在学习中遇到的问题、以及个体与群体不一致的意见都能够及时地得到解决。学生的合作能力和团体意识在合作交流的过程中也得到有效的发展。

以SBII Unit 10《At The Tailors》一课为例，首先引导学生根据故事情节的发展变化过程归纳故事发展的四个阶段：Beginning—Development—Climax—Ending。在学生了解了课文的内容后，依据课文特点，围绕那张百万英镑，抓住店老板对顾客态度急剧变化这一行为设计了一道概括性问题：“What are the two different attitudes the manager showed to the customer？”然后把学生划分为多组进行讨论，这个过程就会引导学生在小组之内相互的讨论，准确把握课文的细节，对课文做到精細的阅读，对文章中的对话语言进行细致的剖析，重点、难点被逐一突破，学生对文章的理解就会加深。

3.培养学生自主学习的能力

建构主义学习理论强调学习是个体自己主动建构的，是个体的主观能动的结果。自主学习是学生学习的内在动力，是学习者利用自己的能力，积极、主动、自觉地获取自己需要的知识的过程。只有学习者自己的学习目标能够被清晰地意识到，而且形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的[6]。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲望，可以合理地利用科学的学习方法安排自己的学习活动。培养学生的自主学习能力不仅对学生今后的学习有重要的意义，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

4.注重对教学情境的创设

建构主义的学习理论非常重视学习情境的作用。学习知识的时候最好让学习情境与现实的情境紧密相连，这样的学习才具有真实性、生动性、有效性。真实的学习情境可以加深学生对于知识的理解[7]。英语学科涉及了很多学科的知识，有极为丰富的内容。如此丰富的内容更应当结合具体的环境，这样才能促进学生对知识的了解，如果英语教学与实际脱离，那么学生学习英语的兴趣和主动性将大大地降低。此外，教师应该多给学生讲一些与英语有关的课外知识，扩大学生的视野，使得学生在语言能力大幅度提高的同时其知识面也得到有效的扩大。

三、建构主义教学对教师的要求

1.针对课文内容创设问题情境

建构主义学习理论要求学习者在复杂的真实情境中完成任务。在英语的学习中，对语法的学习、对单词的学习、对时态的学习都是与具体日常生活紧密联系的，没有真实的情境，而去死记硬背，只能达到事倍功半的效果，但如果将英语的学习与具体的日常生活联系起来就能达到举一反三、事半功倍的效果。

2.解决在学习过程中已经发现的问题

解决问题的方式有很多种：首先，可以让学生独立地进行探索，试图发现解决问题的办法；其次，可以采用小组讨论的方式，将学生分为多个小组，通过合作学习、小组讨论协商等共同寻求解决问题的方法。

3.对学生的学习结果进行评价

可以采取两种评价方式：第一，教师要对学生的学习结果进行评价、检查和总结。第二，让每个学生或每个学习小组的成员对个人的习作过程进行评价。采用第一种方式的时候，教师一定要制定公平合理的评价标准。采用第二种方式可以让学生们对自己哪些问题得到解决了、哪些知识经验已经习得了、哪些进步已经获得了等有明确的认识。尽管教师的评价是学习结果评价的主要评价方式，但是教师的评价不能够代替学生的自主评价[8]。

总之，建构主义的学习理论强调学习者为中心和情境性教学，其主要的教学方法有支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入教学方法等。应用建构主义的学习理论指导英语课堂教学，不仅能够提高学生英语学习的积极性，促进学生思维的发展，而且能够培养其团体合作与竞争意识，对学生英语教学有重要的借鉴作用。教师应当掌握合理的建构主义教学原则和方法，有效指导学生的英语学习。

参考文献

[1] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，2002（7）.

[2] 赵春红.建构主义在大学英语课堂教学中的原则与应用外语研究.宁德师专学报：哲学社会科学版，2004（4）.

[3] 邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点.外国教育研究，2002（5）.

[4] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3）.

[5] 范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003（4）.

[6] 何克杭.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术，1996（7）.

[7] 孔宪隧.试论建构主义理论对教学的启示.清华大学教育研究增刊，2002（1）.

[8] 王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观.外语与外语教学，2003（6）.