秦银健
一、当前我国学校快乐体育的异化现象探析
1.快乐体育概述
快乐体育是一种“舶来品”,上个世纪70年代产生于日本,80年逐渐传入我国。近30年来很多国内专家学者如包昌明、罗时铭等都对其有着深刻的理解和深入的研究。其主导思想是将快乐体育视为终身体育的基础和重要组成部分;其培养目标主要集中在培养学生的运动兴趣、体育态度和行为习惯,提高学生自主学习的积极性和自我锻炼的能力;其教学原则主张“以学生为中心”,立足追求快乐的过程,促进学生的自主、自发活动,以个别化促进学生个性化发展,以运动乐趣点为中心,以单元教学为阶段;其教学内容是把运动项目、身体练习改造成满足学生乐趣和需要的练习或娱乐内容。
总之,快乐体育以学生的体育需要、情感需要、人格需要为出发点,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求之上,把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标,从而使整个教学过程充满了快乐气氛。
2.当前我国学校快乐体育的异化现象
异化最初是一个哲学概念,从马克思主义哲学的观点来看,异化是指人所创造的物质产品和精神产品变成了一种异己力量,成为了人的对立面,使人逐渐丧失了能动性,遭到异己力量的统治的一种社会现象。目前这一概念被广泛用于社会学、政治学、教育学等领域。
学校快乐体育的异化是指尽管作为“舶来品”的快乐体育促进了体育教学思想多元化,改变了学校体育教学理念,丰富了体育教学内容,调动了师生的体育活动积极性,但随着快乐体育的迅速兴起,体育教育工作者对快乐体育根据个人的理解和意愿,忽视体育教学目标,片面强调学生情绪的“快乐”,甚至在体育课上出现“放羊式”教学,由此完全背离了体育教学的原则与教育的本质,产生了负面影响。简而言之,体育教师和学生似乎被“快乐”情绪所役使,而失去了“体育”的本真意义,使体育与快乐成了“两张皮”。
学校快乐体育的异化主要表现在以下几个方面。
第一,将快乐体育异化为一种体育教学方法。
当前,国内有的学者认为,快乐体育是一种教学方法,这种教学方法强调以学生的“乐学”为基点,倡导学生学习的主动性与创造性,让学生充分体验体育运动的乐趣。为了激发学生的学习兴趣,体育教师往往运用直观兴趣法、比喻例举法、游戏竞赛法及审美熏陶法,使学生在体育教学中充分体验快乐。然而将快乐体育仅仅理解为一种教学方法实质上贬低了快乐体育的“身份特征”,即将“思想指导”理解为“教学方法”。如果仅仅将快乐体育理解为一种情景教学法,目的在于寓教于乐,那么快乐体育则被贬低为一种教学形式甚至是课堂形式。基于这一认识,学校体育中快乐体育的执行就变了味道。快乐体育作为一种体育教育思想,强调体育教学的学习目标不仅要与学生的身体发育水平以及运动技能基础相一致,而且要與学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。
第二,将快乐体育异化为一种体育教学模式。
国内部分学者认为快乐体育是一种素质教育模式,有一整套用于指导体育教育活动、调节体育教学过程的思想体系。其内容主要包括:全面提高学生的素质观,能动发展的学生观,主动积极的学习观,体育教育形式的整体优化观。尽管通过实施快乐体育教学模式活跃了课堂学习气氛,提高了学生学习积极性,但快乐体育也有局限性,也不是万能的,有些体育教学内容及预期目的是无法通过快乐体育模式可以到达的,学生体验“快乐”的同时并不一定获得了成功的喜悦。在体育教学过程中,体育运动技术、技能是有科学的理论基础的。作为一种方法论,运动技术教学不可能在体育学科中消失,体育技术学科始终以运动技术为重点,不能因为强调“快乐”而忽视了运动技术本身。恰恰相反,通过合理的技术方法教学,可以让学生充分掌握运动技能,提高运动水平。
第三,快乐体育之“快乐”异化。
无论是将快乐体育异化为教学方法还是教学模式都会产生“快乐”异化现象。一些体育教师往往把快乐体育中的“快乐”错误理解为学生的个体需要。因此在体育教学中,一味追求“快乐”气氛,无法辩证看待快乐与刻苦、快乐与严格、快乐与教学质量等的关系。将“快乐”与“体育”人为剥离的典型表现就是“放羊式”教学,在这种教学活动中体育教师无视教学过程的控制,任由学生决定活动内容。
快乐体育的实施目的是提高教学质量和教学效果,其中的“快乐”仅仅是一种“手段”,不能本末倒置。快乐是蕴涵在体育之中的,但并不是无目的的“快乐”。如前所述,运动技术教学不能因快乐体育的推行而消失,打破“以运动技术教学为中心”并不等同于否定运动技术教学,也不能由此而以娱乐为中心。所以快乐体育不是要消解运动技术的教学,而是如何在快乐中教技术的问题。快乐体育之“快乐”是“触及运动特性的喜悦”,其意义是“在追求快乐中获得技能和体育保障”,仅仅将“快乐”提取出来千方百计加以强调,是一种本末倒置的思维。
第四,快乐体育在某些程度上对体育教师主导作用的弱化。
虽然教育教学中师生关系逐渐走向“主体间性”,强调教师和学生的双主体作用,但教师的主导作用不容忽视。如果在实施快乐体育的过程中一味强调学生的主体作用而弱化教师的主导作用,为突出兴趣的培养而弱化艰苦体育实践和学生良好意志品质的培养,则是得不偿失的。强调学生学习的主体性并没有错,但不能因此淡化教师的主导作用。体育课程是一门实践性与操作性极强的课程,运动技能的学习常常需要教师亲自示范和手把手地教授,因此不能完全任由学生的情绪左右课堂教学内容。
3.辩证看待快乐体育的异化现象
唯物辩证法认为:现象和本质是揭示客观事物的外在联系和内在联系相互关系的一对范畴。本质是事物的根本性质或组成事物基本要素的内在联系,现象是事物的外部联系和表面特征。事物的本质都要通过现象表现出来,现象是本质某一方面的显现。快乐体育的提出有着积极的意义,但在体育教学过程中,过于注重形式,过于重视在体育过程中学生获得的快乐体验等心理感受,而忽视了体育的根本目的。快乐体育的异化现象源于对快乐体育认识的偏差。快乐体育原本只是一种教育思想,属于思想层面的范畴,如果将其视为一种教育方法、教育模式,那么就是将其贬低为操作层面的范畴。殊不知,快乐体育除了促使学生产生愉悦感之外,其内涵是多维的,包括提高学习者的认知水平,促进积极情绪的产生,培养学习者的意志品质,从而促进其社会化的发展。快乐体育作为一种教育思想是社会文化和学校体育发展到一定阶段的产物,体现了以人为本、终生教育的哲学观念。
针对当前学校“快乐体育”中“体育”和“快乐”脱节的现象,体育教师应该着力思考如何实现“快乐”与“体育”的完美结合。要想真正把握快乐体育的内涵,必须深刻理解“快乐”的内涵。心理学上的“快乐”是一种基于良好感受的情绪反应,多源于个体对健康、安全和爱情等的感受。一般而言,快乐有三个不同的层次:浅层次的快乐是个体的某些愿望和需要获得满足后的情绪反应;较深层次的快乐是个体克服一定的困难后获得的愉悦感或成就感;深层次的快乐则是当个体深刻认识到某一事物的意义和价值,并为其所从事的活动感到发自内心的愉悦。根据《体育与健康课程标准》可见,快乐体育中的“快乐”理应属于深层次的快乐。其中的“快乐”应与学生掌握运动技术、技能、完成教学目标,形成终身体育观念具有一致性。由此,快乐体育是真正意义上的“触及运动特性的喜悦”的体育形式,只有这样才能真正实现“在追求快乐中获得技能和体育保障”。
二、从“体适能”到“心适能”:健康理念的嬗变
1.“体适能”及其在体育教学中的应用
体适能(Physical Fitness)是指个体有充足精力从事日常工作,享受健康休闲活动,而且能适应突发状况的一种能力,是人体健康的一种衡量标志。其主张生命在于适量的运动,这种适量主要基于个体的良好体能基础和运动或健康需求。根据这一理论,个体应根据自己的体能基础和需求选择最适合自己的运动方式和运动量来增强自己的体能,以达到最佳的健康状态。
体适能理论不仅是一种全新的健康理念,而且发展学生的体适能也给学校体育教学提出了全新的教学目标:培养学生形成良好体能、健康的生活方式的知识、技能和行为,最终形成终身体育理念,实现终身体育。此外,通过体适能的培养,逐渐使学生发现体育活动的价值,激发体育学习和活动的兴趣,合理设计和实施自己的健康体适能计划,促进学生的全面发展。体适能理论指导下的教学目标把近期目标和长远目标有机结合在一起,克服了传统体育教学为了完成近期目标,一味给学生灌输基本知识和技能,不注重培养学生自主锻炼意识、体育行为习惯和健康理念的弊端。
体适能理论应用于学校体育教学,首先要改进教学方法,由被动灌输转向因材施教,强调以学生为主的自主锻炼,充分体现学生的主体性和积极性,教师实现由课堂主导者向学生运动伙伴和健康指导者的角色转变。其次在教育教学内容方面,要增加发展学生体适能的基础理论,包括体育活动对改善有氧体适能、肌肉力量和耐力、柔韧性、身体成分作用的知识和方法,以及营养与体育活动、健康的知识。选择运动项目时多选一些既具有终身锻炼价值又能激发学生兴趣的有氧活动,如慢跑、跳绳、溜冰、器械健身等,以及一些经改造的竞技运动项目。
2.从“体适能”到“心适能”
“体适能”概念的提出及其在体育教育教学中的应用,提高了学生体育学习的积极性和主动性,有利于形成终身体育理念。但个体只有在身体、情绪、智力、精神和社交等方面都健康才是真正的健康,因此在关注“体适能”的同时还要关注学生的“心适能”。
此外,快乐体育所主张的师生情感交融和学生身体发展并举,充分关注学生的身体需要、情感需要以及人格发展的需要等等,为体适能理论在体育教育中的应用提供了借鉴,指明了方向。结合快乐体育的异化现象,将“体适能”与“心适能”相结合运用于快乐体育教学,将有助于克服异化现象,使快乐体育朝着健康方向发展。
所谓“心适能”是指通过体育运动使个体获得认知能力、情绪控制、意志品质、社会交往等方面的最佳发展,是个体处于最适宜程度的一种心理体验。
由于个体在意志品质、情绪控制、社会交往等方面存在较大差异,因此“心适能”也涉及到类似体适能的“基础”和“需求”。体育教师应根据学生的心理基础和心理需求,开展教学活动。“体适能”与“心适能”相结合是当前我国学校体育课程改革的发展方向。
三、“体适能”与“心适能”结合下的学校快乐体育走向
反观学校体育的异化现象不难看出,“体育”与“快乐”的脱节是主要表现,结合上述“体适能”和“心适能”的有关论述可以看出,建立在“体适能”基础上的快乐体育可以提高学生的主动性和积极性,满足学生的生理需要,形成自主锻炼意识;而建立在“心适能”理论上的快乐体育可以满足学生的心理需要,使学生真正体验到快乐。因此只有将“体适能”与“心适能”有机结合在一起,满足学生的生理、心理需求,才能克服快乐体育异化现象,让学生体验真正的快乐体育教学。
1.提高学生的情绪适能,真正体验成功后的愉悦
心理学视野下的情绪关系到个体对自己和他人的感受。情绪的稳定性是健康情绪的标志,是人们在应对日常生活中人际关系和学习、生活等方面压力所具备的能力。健康情绪包括思考清晰、情绪稳定、成功的调节压力、保持自律与自制。情绪适能是“心适能”的重要内容,一些富有挑战性的体育项目可以成为安全并富有挑战性的心理实验场,在这些特定体育环境和教学气氛中学生能克服心理恐惧,提高情绪适能,感受情绪体验的愉悦,这样可以克服快乐体育一味追求“快乐”而弱化体育技能、技巧训练的异化现象,可以提高学生的积极性,实现快乐体育的目标。体