小说鉴赏要点面结合

孟丽

阅读小说时要注意抓住小说的鉴赏要点——主题、人物、情节、环境、语言——深入探讨，还要注意整体阅读与感悟，全面鉴赏小说，这就是小说鉴赏的特别要求——点面结合。下面以苏教版选修教材《短篇小说选读》的有关篇目为例，具体谈谈鉴赏方法。

一、通读时要整体把握——全“面”感知

小说作为完整的作品，应当整体阅读。我们在通读小说之后，要尝试全面感知：首先，理清小说的大概情节，了解主要人物的事件、个性特点等；其次，感受小说的环境特点、语言风格等；最后，领悟小说的主题。全方位的感知并不要求精细，甚至“模糊”的认识也可以；但一定要坚持这样去做，久而久之，则能养成从整体上把握小说的良好阅读习惯。这种“面”的宏观略识，有助于赏读时“点”的微观细究；在感知时肯定会遇到一些障碍，这正好可以促使自己带着问题继续阅读探究。

例如，阅读鲁迅的小说《在酒楼上》，通读时可以这样全“面”感知：小说写“我”和吕韦甫在酒楼邂逅交谈的事情；主要人物是吕韦甫，他主要向我讲述了为小弟迁坟和看望阿顺的事，自己感觉生活很无聊；小说以20世纪“五四”运动落潮后的20年代为背景；小说中的人物语言极具个性化，一如既往地体现出鲁迅简练传神的语言特色；小说的主题大概是要表现那个时代知识分子的生活。这些感知有的还很模糊，但已经是在进行“面”的铺展，小说各要素的轮廓已大致勾勒，为后面“点”的赏析做了有力铺垫。

二、赏读时要多元评析——逐“点”落实

在整体阅读的基础上，要针对小说的各个鉴赏要点进行多元化的赏读评析。具体可以从如下各“点”落实。

1.情节

围绕“情节”可以设计这样的多元练习：用简洁的语言（或小标题）分条概述情节内容，分析情节构设的几组矛盾冲突，赏析情节安排的巧妙之处，分析开头或结尾的作用等。例如，概述毕飞宇的小说《彩虹》中老人和孩子的几次交锋：会面——对峙——斗智斗勇——对话。这样的情节概括比整体感知时的要求更高，是对小说的准确“把脉”。

2.人物

围绕“人物”可以进行这样的多元评析：小说塑造了怎样的人物形象；人物有何典型意义；尝试概括人物的个性特点（是圆形人物还是扁平人物），小说是怎样表现人物的性格特点的（抓住人物的肖像、语言、动作、心理来表现，把人物放在矛盾冲突中来表现等）；你是否喜欢小说中的这个人物，为什么。例如，对《在酒搂上》中的吕韦甫这个人物形象进行评析：在过去、现在、未来三个时间维度上，我们依次看到的是热血的吕韦甫、无聊的吕韦甫、迷惘的吕韦甫（形象特点）；吕韦甫的人生悲剧正是那个时代无数知识分子悲剧命运的代表，作者借此晓示当时的知识分子要寻找新的出路（典型意义）。通过这样的深度透析，小说中的人物就清晰地站在了我们面前。

3.环境

小说中的环境有自然环境和社会环境，围绕“环境”可以进行这样的多元思考：小说描写了怎样的环境；描写环境的手法有哪些；环境描写对人物性格形成有何作用。例如，分析《献给艾米丽的一朵玫瑰花》中的环境特征：小说中的“小镇”是艾米丽生活的大环境——那里的人们正经历新旧观念的冲突，生活在恐惧和挣扎中；大木屋是艾米丽的生活小环境——神秘、衰朽、阴惨、与世隔绝；这些环境再加上她顽固、冷酷的家庭环境，促使艾米丽成长为一个孤傲专制的南方贵族传统的标准继承者。像这样把握了环境的特征，也就读懂了小说。

4.语言

小说的语言，从叙述视角上看，有全知视角与限知视角；从表达方式上说，有叙述性语言、描写性语言、抒情性语言与议论性语言等。每个小说家都有自己的语言风格，鉴赏时要抓住小说中那些耐人寻味的细节进行多元解读：细节处的语言有何深意；运用了怎样的技巧；刻画了怎样的形象；寄寓了怎样的感情；表达了作者怎样的观点。例如，赏析毛姆的《万事通》中的细节描写：可以让学生分两组分别赏析描写兰赛太太和柯拉达的有关细节，然后进行交流。有的学生这样赏析“柯拉达的手在颤抖”这个细节：他的心也在颤抖，为了她的不可告人的秘密，一百美元没了，尊严没了；生平所出的第一丑呀，谁愿意做这样十足的傻瓜呢？瞬间的动作包孕着无限丰富的意蕴。

5.主题

对一篇小说的主题，我们可以从不同的角度去感受和理解，但一定要把握小说家的基本立场。这就需要联系小说所反映的时代背景、作者的人生际遇、作品的情节和人物具体分析，不能只凭主观臆测。例如，对《在酒楼上》的主题，学生做出了十余种解读，通过比较、讨论，最后把握了鲁迅的基本创作立场：思考旧时代知识分子的出路问题。当然，可以对这篇小说进行探究性阅读，使之常读常新：小说还表现了“坚守者”与“漂泊者”的双向困惑，奏出了每个人内心深处的二重声音。

总之，在对小说的鉴赏要点进行了多元评析之后，最后要学会整合——也就是针对一份微型小说的阅读鉴赏练习而言，答题时要能沟通诸个鉴赏要点之间的联系；同时还要“点”“面”结合，联系整篇小说，多侧面地合理表述。

作者单位：江苏省赣榆高级中学（222100）