语文本体性教学内容的确定与实施

彭水源

语文课程作为基础教育的一门核心课程，不仅承担着培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容，即反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容，则包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能（即本体性教学内容）为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。

下面通过《一枚金币》（北师大版四年级上册第十个主题单元）的教学设计来谈谈语文本体性教学内容的确定与实施。

一、 教学目标的确定

教学目标：

1.会认5个生字，学会6个生字，积累“懒惰、挣钱、辩解、苦差事、省吃俭用、筋疲力尽、当牛做马、熊熊大火”等词语，并学会运用。

2.根据提示，练习概述文章的主要内容。

3.品读文中人物的对话，注意对话的不同表达形式，学习用不同的对话表达形式来描写人物之间的对话。

一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容在每篇课文中都需要落实，譬如课文中的生字、词语以及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”，如目标1的确定。中年级的课文教学除了落实基础性教学内容，还必须新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，我们姑且把这些新授的教学内容称为“发展性”教学内容，如目标2和目标3的确定。《一枚金币》的教学重点确定为“在语言品读活动中抓住人物特点，借助课文语言揣摩人物的内心世界”基于以下考虑：培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。“伤其十指不如断其一指”，教学一篇课文，除了必须落实的基础性教学内容，所剩无几的教学时间不允许教师过多地发挥，因此教师必须学会“舍得”，常言道有“舍”才有“得”，必须把“发展性”教学内容集中、明确地加以落实。

二、 教学流程的安排

当下的语文课教学效率低下，其根本原因是长期以来我们把“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，从而造成语文课“本体性”和“非本性”教学内容的失位、错位，异化了语文课程的性质。综观我们的语文课，大多数采用的教学流程是“初读课文——分段讲读——总结提升”，如此的教学流程，有利于帮助学生理解课文思想内容，瞄准的是非本体性教学内容，而本体性教学内容往往是零散的，碎片的。依据学生的认知规律，无论是语文知识教学还是语文方法教学，我们所应采用的教学流程必须是“认识——实践——总结”。《一枚金币》这篇课文，第一课时主要是让学生反复朗读课文，练习分角色朗读课文，把课文读通、读透，同时结合课文朗读教学生字词语，第二课时教学“根据提示，练习概述文章的主要内容”以及“品读揣摩文中人物的对话”，这是本体性教学内容。

1.充分朗读，概述内容。

（1）请同学们自由地、大声地朗读课文。

（2）字词学习：重点解决两个多音字“差、挣”，用多音字的不同读音分别口头组词。

（3）再读课文，用上老师提供的词语（懒惰——辛勤；花钱如流水——省吃俭用；好吃懒做——当牛做马）练习说说文章的主要内容。

（4）追问：老人扔掉的仅仅是一枚金币吗？母亲给儿子的仅仅是一枚金币吗？儿子抓出来的仅仅是一枚金币吗？

2.品读活动，感受语言。

活动一：品读老人的三句话，揣摩老人的心理。

A.“这不是你挣来的。”他说。

B.“别骗我了，孩子，”爸爸说，“这不是你挣来的”。

C.老人说：“不，孩子，这也不是你挣来的！”

老人是在什么情况之下分别说出这三句话的？他为什么要一而再，再而三地这样说？提示学生细读课文，从课文中找出答案。

老人说的这三句话在表达形式上有什么不同？提示学生注意人物对话的三种表达方式——

提示语放在说的话后面，“说”后面是句号。

提示语放在说的话中间，“说”后面是逗号。

提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号。

活动二：品读儿子的三次不同反应，揣摩儿子的心理。

A.儿子笑了起来，走开了。

B.儿子又笑了起来，走开了。

C.儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来。

儿子因为什么而发笑？又因为什么而“受不了”？他从熊熊大火中抓出来的仅仅是一枚金币吗？

换字品读，体会：“抓”和“拿”的区别。

儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币拿出来。

儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来。

3.拓展延伸，升华认识。

（1）儿子终于彻底明白了父亲的良苦用心，明白了要靠辛勤的劳动来挣钱，现在请同学们顺着老人的话（“现在，我相信这是你自己挣来的钱了！”）往下续写“老人、儿子、母亲”他们一家的对话，注意用上人物对话的三种表达方式。

（2）作后交流。

把抓住人物对话的不同表达方式作为这篇课文的本体性教学内容，着重考虑的是学生要学习掌握人物语言描写的基本格式和变式、人物语言表达方式的规范、制约、体例，这是对教学底线的坚守，对学生语文学习效果的一种负责。我们的每一堂语文课，有了明确的教学目标，并且围绕这一目标的达成来设计教学流程，语文课的教学效率才会大大提高。

三、 本体性教学内容的实施

提高语文课的教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文教学。

语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教些什么，教师必须有明确的选择和合理的取舍。比如《一枚金币》这篇课文的教学重点若是确定为“懂得用劳动换取金钱的道理”，或者是“要靠自己的劳动挣钱，不能不劳而获，要懂得珍惜劳动成果”，再或者是“父母不能娇纵孩子，教育孩子要用自己的双手养活自己”，如此等等，不一而足，那么可以肯定，这篇课文的教学是将非本体性教学内容作为主要目标，其教学效率必定会受到影响。