《会走路的树》第二课时教学设计

赵春松

教材分析

《会走路的树》是一篇清新优美、蕴含丰富的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。全文共9个自然段，分两部分。文中语言流畅，生动活泼，跟随作者的文字，我们会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

设计理念

《语文课程标准》指出：一、二年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。针对这一要求，笔者在设计中力求越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，带领学生悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受充满情与趣的活力课堂。阅读是一种被引导的创造，文本中留下了几处空白，借助这些空白设置说话训练，既加深学生对课文的理解，又可以发展学生的思维，激发想象力和创造潜能，让学生在童话的园子里真正学出情趣，获得思想的启迪。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，能正确美观地书写生字，联系上下文理解由生字组成的词语。

3.体会小动物之间愉快和谐的友谊。培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

4.能根据文本内容进行合理想象，续编故事情节。

教学重点

1.领略小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐。

2.学会本课的生字并能正确美观地书写。

教学难点

根据文本内容进行合理想象并续编故事。

教具准备

多媒体课件、动物头饰、生字卡片、音乐《苗岭的早晨》。

教学过程

一、 复习词语，巩固故事主要内容

1.出示词语：

早晨 好奇 美丽 告别 有趣 金色的角 驯鹿

指名读，师生共同纠正读音。

2.根据课文内容选择以上的词语进行填空。

课文写了 认识了一棵 ，感到很 。后来 陪 玩了很多地方，看见了许多 。第二年春天， 又认识了 ，知道了 原来是小驯鹿的爸爸。

设计意图：复习巩固第一课时所学的词语，这是很多教师经常采用的方法，但很多教师只是让学生读一遍，明显的是走过场，而让学生在读了词语后再选择合适的词语进行填空，既加深了学生对词语的理解，又学会了运用。概括课文主要内容，既培养了学生整体感知的能力，又训练了学生表达的简洁性。出示一组填空题让学生根据课文内容选择出示的词语进行填空，不仅降低了概括的难度，同时又暗示学生概括课文的方法。

二、 畅游童话的园子，感悟真诚的友情

1.创设情境，领略相识时的热情。

（1）课件（伴随着音乐《苗岭的早晨》）出示春天的早晨森林里美丽的景象。

师述：一个春天的早晨，一只刚刚出生不久的小鸟，来到了绿油油的森林里，她看到了什么？当时会是什么心情呢？相机理解“好奇”。

（2）出示第一节，思考：是什么让小鸟觉得好奇呢？指导读第一节，读出“好奇”的语气。

（3）听了小鸟的话，“会走路的树”是怎样回答的呢？又是怎么做的呢？指导读第二节，理解“好一会儿”。

（4）你觉得这是一棵什么样的“小树”呢？

（5）表演读小鸟和“小树”的对话，体会“小树”的热情。

设计意图：根据低年级孩子的认知规律，利用色彩艳丽的画面，清脆悦耳的鸟鸣，把孩子们引入清新和谐的情境。再通过各种形式的读，读出文字的精彩，从读中真正领略小鸟和“小树”相识时的热情，使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托，相得益彰。

2.引导想象，感悟相处时的快乐。

（1）小鸟和小树是怎样相处的呢？

出示：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

①自由读，这棵小树是怎么陪小鸟的呢？

②理解“天天”。刮风了，下雨了，打雷了，小树又会怎么做呢？

③从这段话中，你还读出了什么？（小鸟和小树的和睦相处，形影不离。）

（2）引导想象，训练语言。

小鸟跟着小树可能去了哪些地方？可能会看到哪些有趣的东西呢？

出示语言训练题：

小鸟跟着会走路的小树去了 ，看见了 ；去了 ，看见了 ；还去了 ，看见了 。这些东西真有趣。

（3）感情朗读，感悟相处时的快乐。

设计意图：课文虽是一篇清新明丽的童话故事，但语文教学还应该引领学生走进文本，穿越语言文字，细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。如何体会小鸟与小树相处时的快乐，设计中抓住“天天”体会他们的形影不离，利用文中的空白，引导学生展开丰富的想象，“他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？”把学生的想象世界、情感体验和语言训练紧密结合起来，让语文教学真正走向深入。

3.真情告白，体会分别时的不舍。

（1）快乐的时光总是那么短暂。小鸟长大了，她要向这棵小树告别。他们就要分别了，一定有许多话要说。

出示：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

（2）引导发现省略号，省略号里藏着什么？

（3）小鸟和小树分别时会说些什么？体会分别时的不舍。

（4）指导感情朗读，读出难舍难分的情感。

设计意图：短短的一句话，却写尽了小鸟与小树分别时的不舍。这种难舍难分的情感如何体会，文中的省略号留下了丰富的想象空间。“省略号里藏着什么？”一个简单的问题，就把小鸟与小树分别时的难舍之情淋漓尽致地表现了出来，而且让这种真情植根于学生的心灵之中。紧扣“告别”一词，抛出“小鸟和小树分别时会说些什么”这个问题，拓宽了学生的思维空间，唤醒了学生的生活经验，让文本的意蕴与学生的情感产生共鸣，使语文学习真正生活化、实践化。

4.角色朗读，品味重逢时的激动。

（1）很快，一年就过去了，小鸟十分想念那棵会走路的树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们之间会说些什么呢？请自由读5～9自然段。

（2）小组合作学习，你读明白了什么？

（3）出示重点语句进行研读。

①“你也是一棵会走路的小树吗？”

小鸟想到了谁？从哪个词可以看出？理解“也”字。

②“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

研读“常常”，当 的时候，大驯鹿会对儿子提起小鸟。

③“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。小鸟怎么叫？为什么叫？小鸟的心情怎样？

④“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

小驯鹿为什么激动？两个“！”，体会小驯鹿激动的心情。（4）分角色朗读，品味惊喜与激动。

①三个同学为一组，自由组合分角色朗读第5～9自然段。

②请三个学生表演读，师生共同评价。

设计意图：语文课应以读为本，读出情，读出浓浓的语文味。为了体会小鸟与小鹿见面时的惊喜与激动，给学生创造一个情趣化、生活化、交际化的读书情境，让学生跟着作者的言语世界走一趟，在角色体验中使情感得到陶冶，语文素养得到提升。当然，文本还需要细读，细读能领略语言的奇妙，能体会到细腻的情感。本设计中，抓住“也”让学生读出小鸟对驯鹿的思念；扣住“常常”体会对好朋友的牵挂；就连感叹号中所蕴含的小鹿激动的心情也能体验到。这就是文本细读的魅力，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。

三、 续编故事，延续真诚的友情

1.小驯鹿让小鸟停在他的角上向自己的家快步走去。小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请同学们想一想，看谁编的故事最精彩，最吸引人。

（教师提示：小鸟来到小驯鹿的家，会看到什么？又会听到什么？还可能说些什么？）

2.编故事。学生可以自己编，也可以与同桌合作编。

3.续编故事交流会，师生共同评价。

设计意图：语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文。续编故事，既是对课文内容的有效巩固，又是对课文内容的一种迁移，让孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵。阅读是一种被引导的创造，引领孩子们在童话的园子里走上一个来回，为的不仅仅是感受童话的情与趣，更重要的是为孩子们的精神发展打好一点生命的底色。

板书设计：