《晏子使楚》第一课时教学设计

王桂林

教材简析

《晏子使楚》选自人教版实验教材五年级下册第11课。这篇文章主要讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，而晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文语言简洁流畅，突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。学习这篇课文，意在引导学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；同时，通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，培养语感，受到情感熏陶。”我国当代著名教育家张田若先生告诉我们：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”让学生充分读书，是阅读教学的一项重要法宝。本课教学，紧紧围绕着“从什么地方能够看出晏子的能言善辩？”这一贯彻全文的中心问题，引导学生深入文本，充分阅读，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在积极主动的思维和情感活动中不断感受到晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

教学目标

1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、规矩、面不改色、安居乐业”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会宴子能言善辩的口才和维护国家尊严的精神。

教学重难点

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

教学准备

1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查找晏子的资料。

2.教师制作本课的相关课件。

教学过程

一、 导入新课，理解题意

1.同学们喜欢听故事吗？上课之前，我们先来听一个故事：

有一天，德国大诗人歌德和一位说话尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻子让路。”而歌德却赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反，我最喜欢给傻子让路。”一时间，批评家哑口无言。说说歌德给你留下了怎样的印象？

2.今天，我们再来认识这样一个人，他就是我国古代的晏子。（板书课题：晏子使楚。齐读。）说说课题是什么意思，谈谈你对晏子的了解。

老师这儿有一份关于晏子的资料，我们一起来看看（出示课件）：

晏子，姓晏名婴，字平仲，春秋后期齐国的国相，历史上著名的政治家和外交家。他爱国忧民，敢于直谏，以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。后人敬称他为“晏子”。

3.过渡：那晏子究竟是不是这样一个能言善辩的人呢？今天就让我们走近晏子，看看他出使楚国的时候发生的故事。

设计意图：针对学生的年龄特点，采用讲故事的方式导入，容易抓住学生心理，激发学生学习兴趣，激活学生思维。接下来使用课件出示晏子的资料，直观形象，一目了然，容易吸引学生的注意力。

二、 检查预习，初读感知

1.出示本课生词，指名认读，师生正音，齐读。

2.指名分段朗读课文，教师指导学生将难读的句子读通顺。其余同学思考：这篇课文主要讲了一件什么事？晏子给你留下了怎样的印象？（板书：能言善辩）

设计意图：学生课前自学生字词，教师在课堂上直接检查，先学后教，以学定教，省时高效。随后，在指导学生读通、读顺课文内容的基础上，引领学生整体感知，把握全篇的主要内容，理清课文结构，培养学生的概括能力；同时，也为更深层次地理解和体会文章的情感打下坚实的基础。

三、 研读课文，体会感悟

1.研读第三自然段。

（1）从什么地方能够看出晏子的能言善辩呢？我们先来看看他与楚王的第一次交锋，请同学们自由读读课文第三自然段！

（2）交流：说说你从什么地方看出了晏子的能言善辩？为什么从这个地方能看出晏子的能言善辩？引导学生体会晏子语言的巧妙。

（出示课件）：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

①晏子有没有明说楚国就是个狗国？这样说好在哪里？

②你知道晏子为什么不明说楚国是个狗国吗？教师补充介绍晏子使楚的历史背景。

③这段话中，你还可以从哪个词语看出晏子的能言善辩？说说你是怎么想的。

④请大家想象一下晏子会怎么说这番话，指导学生进行个性化朗读。

⑤俗话说得好：“大丈夫要能屈能伸”。那晏子为什么不屈一屈身子去钻这个洞呢？

⑥所以，为了维护个人的尊严，晏子他就得这么做；为了维护国家的尊严，晏子他必须这么做。再读这段话，从中你又看出了一个怎样的晏子？（板书：爱国）

（3）面对晏子的能言善辩，楚王怎么样了呢？（只好吩咐大开城门。）从这个“只好”你看出了什么？谁能读出楚王的无奈来？

（4）小结：瞧瞧，这就是智慧，这就是语言的力量！

设计意图：叶圣陶老先生曾说过，语文老师是引导学生读书、看书，而不是给学生讲书的。语文课要上成读书课。在此环节中，教师抓住晏子的语言，引导学生品读感悟，畅谈体会。然后，通过不同层次的导读，一方面引导学生逐步加深对文章内容的理解，进一步感知人物的性格特点；另一方面不断激发学生的学习热情，掀起学生情感的波涛，使课堂上情趣盎然，书声琅琅。

2.研读第四自然段。

过渡：还可以从什么地方看出晏子的能言善辩呢？请同学们以自己喜欢的方式读读课文第四段，拿笔画出有关句子。

在学生充分自读自悟的基础上，相机交流对下列句子的理解。

（1）（课件出示）：晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

①为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩？说说你是怎么想的。

②从这个“拱了拱手”你看出了什么？

③你瞧瞧这晏子多么聪明！多么能言善辩！请大家练习读读这段话！

④过渡：当着满朝文武的面这样去羞辱楚国，你说这晏子他怎么就不害怕呢？

（2）（课件出示）：晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”

①我们看，晏子的这句话妙在哪儿？

②什么是装着很为难的样子？你能装着很为难的样子读读这句话吗？（指导朗读。）

③正因为如此，所以晏子才会拱了拱手，说：“……”说着他还故意笑了笑，他笑什么？这一笑，你又看到了一个怎样的晏子？

④你看，楚王原先是想要取笑晏子的，可结果怎样？（楚王只好陪着笑。）从这个“只好”你看出什么？谁能读出楚王的无奈来？

（3）（课件出示）：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

①为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩？谈谈你对这句话的理解。

②楚王是怎么侮辱晏子的？从这里你看出了楚王什么态度？读出楚王的傲慢来！

③楚王说，“难道齐国没有人了吗？”晏子说，“我国首都临淄住满了人。”这两句话中的“人”是一个意思吗？有什么不同？再读晏子的话，感受晏子的机智聪明。

（3）请同学们分角色读读这段话，再次感受晏子的能言善辩。

设计意图：学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在此环节中，教师放手让学生自主学习，围绕着“还可以从什么地方看出晏子的能言善辩？”这一中心问题，学生充分与文本展开对话，进行探究式阅读，在读中悟，在悟中读，自学能力得到有效提升，随后进行分角色朗读，进一步激发了他们自主学习的热情，加深了他们对文本的理解，使课堂上充盈着琅琅的读书声和浓浓的语文味。

四、课堂小结，拓展延伸

1.通过这节课的学习，晏子给你留下了怎样的印象？

2.同学们，楚王是一心想要侮辱晏子，然而在前两次的交锋中，晏子都凭借着自己的能言善辩击败了楚王，维护了自己和国家的尊严。那么，楚王会就此罢休吗？下节课我们继续学习！

设计意图：课堂小结“晏子给你留下了怎样的印象？”引导学生由部分再次回归整体，所谓“读进去，再读出来”。跳出文本，以全新的视角，更加全面地去认识晏子。最后，抛出“楚王会就此罢休吗？”这一问题，将学生的视野由课内引向课外，从而促使学生主动求知。

五、 布置作业，巩固提高

1.抄写生字词。

2.和同学一起分角色朗读课文。