浅谈物理课堂教学的提问

葛丽琼

课堂教学提问的作用在于可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况，开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，使学生更加积极主动地参与教学活动，从而提高教学质量，为此，本人就如何抓好物理课堂教学的提问，谈几点体会。

1. 紧扣要点，讲究目的性

课堂提问的目的是调动学生思维，检查教学效果，引导学生突破难点，引起学生注意，提高学生的表达能力等等。为此，教师在提问中必须做到心中有数，目的明确。备课中要围绕课堂教学目标，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效，千万不能随心所欲，随意发问。

例如，在讲“额定功率和实际功率”一课时，可以这样问：60瓦的灯亮还是40瓦的灯亮？学生由生活经验回答肯定是60瓦的灯亮。教师此时将这两只灯泡并联接入220伏的电源中演示，与学生的答案果然一致。这时学生一定很兴奋，教师再将这两灯改为串联接入220伏的电源中演示，结果60瓦的灯泡反而比40瓦的更暗。这时，再启发学生思考：灯泡的亮度是否只看额定功率？为什么并联时60瓦的亮，而串联时40瓦的亮？这两个电路区别在哪里？再引导学生思考这两次电路中两只灯泡获得的电压有何不同？使他们更深入挖掘知识，从而对于额定功率和实际功率的区分有明确的认识。

2. 难易适度，讲究科学性

提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。

例如：在讲伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能单独用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，需要哪些辅助器材？怎样测量？

3. 联系实际，讲究趣味性

单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，就能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

例如，在学习运动的相对性，老师讲到参照物时，可以提出问题：坐在火车上的人，为什么会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去？学习惯性时可以问学生车启动时人为什么总是向后倒， 而刹车时人却向前倾？学习压强时可以提出：为什么图钉帽是圆的，而图钉尖是尖的？一样的用力效果为什么完全不同？又如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。再如，学完“摩擦”之后，可以让学生思考一下，假如地球上没有摩擦，生活中会出现什么现象？学完“熔点与沸点”之后，可以让学生回去自己动手，做“纸锅烧水”的实验，“纸锅烧水”的纸为什么不会烧起来？这样的问题既带有趣味性，又达到巩固与深化知识的目的。

4. 因势利导，讲究启发性

启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意外”发现问题，引发学生的探究冲动。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰倒笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

5. 注重方法，讲究针对性

课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事。如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境。

例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？为什么搓搓手会暖和？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。此外也可以用生动有趣的插图、挂图，创设问题情境导入问题。

再如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问以练习介入：

（1）某导体两端加2V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？

（2）若在导体两端加4V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？

（3）根据公式R=U/I，我们可否说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。

6. 合理评价，讲究激励性

激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

例如，在学习“密度”时，可以组织学生讨论问题：“铁比棉花重吗？”可能会有学生认为铁比棉花重，显然这样回答的同学不够准确。教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重？1cm3的铁比1m3木块重吗？再如，大气压强对初中生来说也是个抽象课题，我们往往用直观的实验来证实大气压的存在以外，同时还应该鼓励学生在做完“托里拆利实验”时思考：实验的玻璃管的直径大小，管口插入的深浅，管子倾斜，管内进入空气等对读数是否有影响？为什么该实验要用水银？换用水来做，玻璃管要多长？学生对于每一问题的回答都不可能很完善，都需要教师的引导鼓励合理评价，才可能让学生有信心继续探究达到我们的教学目标。

7. 面向全体，讲究广泛性

教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上回答出来，得到相应的提高。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩越来越下降。

例如，讲“摩擦力”一课提出问题：自行车的轮胎上为什么有凹凸不平的花纹？下雨天为什么车速要减慢？机器轴承为什么要加润滑油？在课本下垫几支铅笔用力去推和推平放在桌面的课本效果会一样吗？这类问题不论基础好基础差的学生，都可以答出。这就可以鼓励“学困生”回答，不足之处再补充。

事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真听。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考，主动学习。

总之，课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基础知识和基本技能、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果，只要教师在课堂教学中通过恰当的提问，就能获得最佳的教学效果，全面提高教学质量。