从一道图表试题谈学生获取信息能力的培养

陈秋草

摘 要：人类跨入信息时代社会，信息的获取、处理和运用将作为公民素质最基本的一种能力和文化水平的标志。时代的发展给教育提出了新的要求，教师要以基础课程改革的理念和要求为指导，摒弃一些传统的课堂教学模式，通过各种方法和途径培养学生信息的获取、处理和运用的能力，拓宽他们解决问题的思路，并将它们内化为自身的思维习惯和行为方式。

关键词：物理；图表；信息类试题；获取信息能力的培养

在基础教育改革中，进行能力培养的探究，是落实素质教育，进行课程改革的一个重要课题，其中培养学生获取信息解决问题的能力是一项重要任务。正因为基础教育改革对教学提出了新的教学要求和评价，所以信息类试题在中考、高考中层出不穷。

下面是厦门地区的一道图表试题：如图1，超凡同学为了探究物体在水中不同深度所受浮力的变化情况。将一长方体挂在弹簧测力计下，在长方体接触容器底之前，分别记下长方体下表面到水面距离h和弹簧测力计相应的示数F，实验数据如表1：

表1

（1）分析表一中数据，可以得出物体重 N，其中第4次实验时，物体受到的浮力为 N。

（2）分析第1次到第5次实验数据，说明物体浸没于液体之前 。

（3）分析第5次到第7次实验数据，说明 。

（4）图2中能正确反映浮力F浮和物体下表面到水面距离h关系的图像为 。

学生现状：学生对图表试题会产生畏难情绪和恐惧心理，表现为获取信息的能力差，不会看表、图、图像中的信息，找不准，找不全或看不懂数据的变化规律，导致不会甄别、整合，不能调动有关知识对这些信息进行正确解读，不能准确把握试题的解题方向。从中考的实践来看，图、表、图像等信息类试题目得分率低，绝大部分考生不能正确解读图、表、图像中的信息关系，答题无从下手，空白多，或看一点写一点，或词不达意，或出现相反的意思，甚至出现科学性的错误等。

那么，如何帮助学生克服对图、表、图像等信息类试题解题的神秘感和恐惧心理，如何培养学生善于从试题中的图、表、图像等获取信息，并运用这些信息解决问题的能力。笔者结合这道信息类试题和自己的教学实践，总结如下几点：

一、培养学生养成收集信息源的习惯

信息源随处可见，如课本教材，网络，通信，语言、文字，实验数据，图、表、图像等都向学生提供着大量信息，要获取有用信息，首先要求学生平时要养成收集各类信息的行为习惯和思维方式。如：

1. 走进图书室、阅览室，大量阅读课本读物，广泛涉猎，收集信息。

2. 开展查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等研究性活动，收集信息。

3. 在各种商品、仪表的铭牌、说明书、须知和票据等图表中收集信息。

4. 让学生上网搜索，自主学习，提高收集信息能力。

二、培养对信息解读的技巧

首先，如果试题为较长的信息题，要引导学生反复阅读，用着重号圈出文字叙述中的关键问句，避开干扰信息，使复杂的问题简明化，引导学生去伪存真，增强学生读懂信息的耐心和信心。

其次，如果试题较简单，它所包含的隐性信息可能多一些，或情境可能较新，过程可能反而复杂，给学生在解读时带来难度，这时要指导学生精读，逐字逐句读，咬文嚼字理解，弄清物理量的内涵与外延，了解物理情境和过程。

第三，平时要培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，把知识灵活运用，通过题意分析，揭示并提取出待求结果和已知信息的关系。

三、培养学生选择合适的解题策略

例如在上面中考试题，我培养学生选择以下几种解题策略。

1. 阅读理解，发现信息

如解答第一问题：让学生分析物体还没与水面接触前，受力的本质是浮力为零，弹簧测力计相应的示数F为物体的重；而当物体没入水面后，由三力平衡分析，求出物体受到的浮力。解题关键是阅读理解，根据表格实验1和4数据进行解答，排除其它数据信息的干扰，发现信息。

2. 提炼信息，发现规律

如解答第二、三问题：让学生从第1次到第5次实验数据进行比较，长方体下表面到水面距离h越来越大，弹簧测力计相应的示数F越来越小，说明物体浸没于液体之前，浮力随深度的增加而增大；从第5次到第7次实验数据，长方体下表面到水面距离h越来越大，弹簧测力计相应的示数F保持不变，说明物体浸没于液体之后，浮力不随深度的变化而变化。分析解题关键是提炼从1次到第7次数据信息的关系，发现不同规律。

3. 类比归纳，解答问题

如解答第三问题：分析解题关键是结合第二问题结论，让学生比较表1第5次到第7次实验数据，发现物体浸没于液体之后，弹簧测力计相应的示数F不变，得出浮力不随深度的变化而变化。运用前后条件类比，归纳解答第三问题。

4. 运用规律，联想迁移

如解答最后一问：先让学生充分发挥联想迁移，把表1数据与图像转换，又把研究对象（F拉和F浮）与距离h的关系转换，得出正确反映浮力F浮和物体下表面到水面距离h关系的D图像。当在解答第二、三问题后，发现得出两个结论是矛盾的，再引导学生分析探究方法，物体浸没于液体之前，实验中没有控制变量（即没有控制浸入液体的体积相同），是一种错误的探究方法，所以得出结论也是错误的。由联想迁移，又能创造性地发现并解决新问题。

四、培养学生对数理图像的认知

如在本试题中，包含了几个量与一个变量的关系，如有F拉、F浮、V排与h关系，最后用“F浮-h图像”深化对“物体在水中不同深度h所受浮力F浮的变化情况”的理解。在初中物理反映两个物理量关系的图像很多，总复习时可以对正反比图像进行分类，如有v-s图像、G-m图像、m-v图像、P-F图像、P-h图像、F浮-V排图像、I-U图像和P-S图像、I-R图像等，进行专题研究，让学生学会识别横纵坐标，找出自变量和因变量，进一步深化理解物理概念或规律。

五、从具体的现象或物理情境出发，命制信息类试题

在本试题中，命题是以“称量法测浮力”为情景，从具体的现象和物理情境出发，让学生分析图表和图像中的信息关系，即考查学生获取信息的能力，又体现试题命制的能力立意倾向。所以对于老师来说，如何把学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个方面的素养在文字、表、图与图像等综合的信息类试题展示出来，使学生不断地重构和提高认识，这是值得我们不断实践和认真研讨的课题。

总之，人类已进入信息时代，培养学生获取信息的能力要求也越来越高，为此，我们要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，通过各种方法和途径加强对学生获取信息能力的培养，使学生适应图、表、图像等信息类试题，使他们真正成为当今信息时代的主人。

参考文献：

[1]新课程标准实验教科书编写组.物理教学参考书[M].上海：上海科学技术出版社，2006.