比较阅读

钟文芳

【摘要】新课改后，古典诗词和文言文在教材中的比重大大增加。这些中华文化的精粹，因为距离学生生活的时代遥远，学生学习的难度较大。如果我们教师在教学古代文学时，不能融会贯通，就会使文章支离破碎，课堂也会枯燥乏味；学生的理解就会肤浅、片面，甚至对古代文学的学习失去兴趣。笔者通过多年的教学实践，认为比较阅读教学法可以较好地解决这一问题。笔者主要从题材、时代、背景等方面进行简要阐述。

【关键词】比较阅读 文言文 古诗词 教学策略 题材 背景

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0069-01

新课改后，古典诗词和文言文在教材中的比重大大增加。这些中华文化的精粹，因为距离学生的时代遥远，学生学习的难度较大。并且现在的学生学习任务繁重，外部诱惑也很多，如果我们教师在教学古代文学时，不能融会贯通，就文讲文，就会使文章支离破碎，课堂也会枯燥乏味；学生的理解就会肤浅、片面，甚至对古代文学的学习失去兴趣。笔者通过多年的教学实践，认为比较阅读教学法可以较好地解决这一问题。笔者不想从高深的理论方面去阐述这一问题，只从教学中的实例来简单分析，很多看法，仅限于笔者个人见解，肤浅、不当之处望各位同仁海涵和指正。

一、什么是比较阅读

所谓“比较”就是将两种或两种以上有相同或相近特征的事物罗列在一起，依据一定的标准和尺度对其进行衡量、判别。而比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单来说就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。如果在古诗文中，教师适当进行比较阅读教学，将会收到事半功倍的效果。

二、怎样进行比较阅读

比较阅读可以多角度、多方面来进行。下面，笔者从教学中的实例简要谈几点，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.相似经历相近题材不同作家的比较阅读。

文士命运多悲苦。在中国的文学史上，大凡有所成就的文人，命运无不坎坷。如《醉翁亭记》作者欧阳修、《小石潭记》作者柳宗元、《岳阳楼记》作者范仲淹、《记承天寺夜游》作者苏轼，当时均遭遇仕途坎坷——被贬官，但他们却又怀着兼济天下的雄心壮志，虽位卑未感忘忧国，屡遭穷愁困厄，却痴心不改。相同的经历，相同的抱负，使他们也写出了一些题材相近的作品，他们都曾用笔墨来尽情地书写祖国的山山水水，并表达自己的情感和抱负。

2.相同时代不同作家的比较阅读。

唐朝是我国古代诗歌创作的高峰，涌现了大量杰出的文人。其中成就最大的当属李白和杜甫。两人虽同处唐朝，其作品风格却是迥然不同。

李白的诗歌天马行空，想象奇特，洒脱飘逸、变化莫测。他的诗如江上行船，异峰奇岩，山花竹海，扑面而来。又如高度烈酒，一饮入喉，便热力入肺，胸胆开张，飘飘然有凌云之感。他是浪漫主义的代表人物，世人美誉其为“诗仙”。

杜甫的诗歌则沉郁顿挫、感时忧国、绪密思深。他的诗记录了当时的历史，冶炼了历史的苦难，书写了人民的血泪。如果把李诗比喻为烈酒，那么杜诗则如一杯香茗，读杜诗需点一枝烛，焚一枝香，以虔诚之心与作者的心灵对话。你会深深地感受到作者旷达的心胸和那个时代的苦难。他是现实主义的代表人物，后人也赠予他“诗圣”的美誉。

有人把二人创作风格截然不同的原因归结为二人所处的时代背景不同，认为李白处于盛唐，而杜甫则处于唐王朝由盛转衰的时期。笔者不赞同这种说法。从年龄上来说，李白只比杜甫大十岁，他们都经历了“安史之乱”。我认为应是二人家庭背景、性格的不同和经历的不同导致了二人创作风格的不同。

在教学中，教师如果能引导学生对二人的性格、背景和经历等进行比较，相信学生对二人的诗歌理解将会更深刻。

3.同一作家不同时期作品的比较阅读。

不仅是不同作家的风格不同，即使是同一位作家，在不同的时期，不同的经历之后其风格也会发生变化。教师在教学中应引导学生关注这一点。

如宋朝著名的女词人李清照，婉约词派代表。她出生于书香门第，官宦之家。早期生活优裕。作为一个士大夫阶层的大家闺秀，她不仅可以划着小船，嬉戏于藕花深处，而且可以跟着家人到东京街头，观赏奇巧的花灯和繁华的街景、这一切，陶冶了她的性情，丰富了她的精神生活。18岁时她嫁与宰相之子赵明诚为妻，二人志趣相投，生活美满。所以，她早期的作品，大多描写她少女时代无忧无虑的生活和爱情生活、自然景物。风格清新，韵调优美。如《如梦令·常记溪亭日暮》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等。但是好景不长，金人南下，北宋灭亡。在逃亡途中，丈夫病死，又遇劫匪，与丈夫多年来收集整理的文物被抢去多半，后流落在南方又遭婚骗，不仅失了钱财还入了监狱，后在亲友的多方努力下才脱离牢狱。国破家亡，命运多舛，经历了这种种磨难，她的诗歌多了一份深沉的凄苦之情。如她53岁时在浙江金华时所作的《武陵春》：

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

其心情、词情之悲苦可见一斑。当然这时她已不局限于个人的儿女私情，在国难当头之时，她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”的千古绝唱。

当然，对古代文学的比较阅读并不局限以上几个方面，还可以同一风格不同作品的比较阅读，不同观点的作品的比较阅读，不同表现手法作品的比较阅读等，在此不一一枚举。

通过比较阅读教学，我们不难发现枯燥的古诗文课堂变得生动有趣并且更有深度了，学生的学习兴趣也更浓厚了。比较阅读教学有助于提高学生鉴别欣赏、抽象概括的能力；有助于学生知识的积累和归类，并做到厚积薄发；有助于学生能力的迁移和拓展，培养自己的创新思维。当然，不仅在古诗文教学中可以运用比较阅读教学法，其实在其它教学内容中也可以运用，因为篇幅所限，在此不一一赘述。