培养学生英语学习能力的三个途径

陈广莲

【关键词】学习能力 做法 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0081-01

正如苏霍姆林斯基所说，我们每一个儿童都有一种内在的、自发性很强的求知欲、探索欲，如果“我们的教育遵循了儿童的成长规律，把学习的权利还给学生”，那么，我们的教学一定会因符合学生的认知规律而绽放精彩，我们的学生一定会因“成为学习的主人”而个性十足。在英语教学中，我是从以下三点做法来培养学生的英语学习能力的。

一、进入语境，让学生在全面接触中建立生成基点

俗话说：“要想学会游泳，就必须跳进河里！”一个离开水的人，即使天天看着水，也无法感受水的脉动。同样，一个不能与英语全方位接触的学生，即使教师把英语讲得“天花乱坠”，学生也无法感知英语的自然与亲切。为此，作为英语教师，应该让学生在全面接触中，找到学习英语的着手点。例如，教学26个字母，如果我们单从字母认读、拼写的角度进行考虑的话，学生学习字母时肯定毫无兴趣。为此，我在教学时，将这些字母的学习融入竞赛、对话、游戏等活动中，让学生全方位感知字母的音、形、义。首先，将字母学习融入到游戏中，即让学生轮流出示一些字母，由其他学生认读，以此训练学生的语音。其次，听音辨形，目的是培养学生的语音识辨能力。听音辨形可分两类进行：一是进行书面性的操作，如 Listen and circle（圈出你所听到的字母）；一是利用字母卡片听音举卡片、听音举字母排队等。再次，进行“配对成家”，为字母找“找朋友”，即通过“大字母与小字母连线”“听字母圈字母”“读字母涂颜色”等形式，让学生对字母印象深刻。

二、授之以渔，让学生在相互比较中掌握学习方法

建构主义认为：“个体的成长过程是一个主动建构的过程，在这个建构的过程中，策略的多样、思想的丰富显得尤为重要。”为此，我们在进行英语教学时，既要充分考虑学生个体的主动性，也要帮助学生进行比较与取舍，从而形成自己的策略路径。例如，可数名词的复数教学，为了让学生充分地掌握可数名词的复数形式，我在教学时，先让学生自发地完成某项学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再帮助他们进行归纳、总结，从而让每一个学生都能获得一些策略方法。如Unit6“Do You Like Bananas？”一课的教学，我首先复习常规可数名词的复数形式，如pen，hamburger，orange...待学生明白后，再将其他几种特殊的复数形式零乱地呈现出来，让学生进行比较：a bus→buses，a potato→potatoes，a tomato→toma-toes，a knife→knives，a watch→watches，a box→boxes，a dish→dishes，a hero→heroes.由于这些可数名词是零乱地呈现，故而使得学生因“杂乱”而毫无头绪。如何让学生在习得单词的同时，掌握一定的策略方法呢？我先引导他们对这些单词进行归类，随即出现以下的三组形式：（1）a bus→buses，a box→boxes，a watch→watch-es，a dish→dishes；（2）a knife→knives，a leaf→leaves；（3）a hero→heroes，a potato→pota-toes，a tomato→tomatoes然后再引导学生分析、总结这几类单词的特点。由于亲自经历了归类、分析、总结，学生自然而然地掌握了这几种可数名词的复数形式：以s，x，ch，sh结尾的名词加-es；以“辅音字母+y”结尾的名词构成复数时，需将y改为i，然后加复数词尾-es.更为重要的是，学生还懂得了如何利用这些方法策略学习其他知识。

三、价值熏陶，让学生在文化视野里形成思维体系

在小学英语教学过程中，我们不仅要教会学生运用英语知识，更要培养他们“英语式”的思维方法和“英语式”的思维体系。如通过字、词、句、篇的学习，让学生感受异国他乡的文化价值取向，从而打破业已形成的价值定势；通过对话交流的引导，让学生感受思维的不同，从而丰富自己的思维策略；通过丰富多彩的节日活动，让学生体会文化习俗的多样，从而建立多样性的思维价值体系。例如，“dog”一词的教学，在中西方的文化里存在一个明显的地位差异。在教学时，我首先挖掘“狗”在西方文化世界的内涵，让学生真切地感受到狗在西方人眼中的重要性，因此才有诸如“a lucky dog”“love me，love my dog.”等谚语。接着，通过对话，让学生进一步感受狗的地位——作为家庭中的一员，如：I have four people in a fami-ly，they are my parents，and I and the dog.再接着，通过对西方国家节日活动的模拟参与，让学生更进一步地体会到狗在西方国家的重要地位。当我们将学生置于不同的文化碰撞中，就能帮助他们建构出新的思维逻辑。

总之，新世纪的英语教学，早已不能局限于知识与技能的掌握，而要从学生的成长规律、能力生成、终身需求的高度着手，建构出真正适合学生需要的教学体系。

（责编 黎雪娟）