如何让数学课堂练习更有效

王志华

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识，形成技能、发展智力的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。有的教师上课时担心学生学不好，练得不到位，恨不得把各种题型都讲到。结果教师口干舌燥，学生的能力却没有多大提高，有的学生甚至一副“事不关己”的态度，逐渐失去了学习数学的兴趣，数学课堂的有效性更是无从谈起。怎样才能让课堂练习变得更有效呢？我在实际教学中有以下几点体会。

一、练习要有目标

学生探究新知后，用于课堂练习的时间较少，所以教师要围绕本课的教学目标，突出重难点，有针对性地设计习题。不同的教学内容有不同的重、难点。教师应该根据不同的内容，根据一节课的教学目标，从现状出发，在教学过程中突出重点，突破难点，练习设计宁缺毋滥，面面俱到就会失之于重点。

如，在教学“认识分数”一课时，根据教学目标“认识一个整体的几分之一”我设计了“说一说”“涂一涂”“拿一拿”三个环节。

这三个练习的目标明确，针对性强。“说一说”是让学生根据情境图说出每一份是整体的几分之一；“涂一涂”是让学生用涂色表示一个整体的几分之一。这两个练习虽然形式不一样，但都是把数形结合，加深对教学目标“认识一个整体的几分之一”的理解。“拿一拿”深化了对“一个整体”的理解，突破了重难点。只有针对某一知识点的目标明确的练习，学生才会学有所得，才能扎实有效地理解和掌握所学知识。

二、练习要有梯度

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生知识与能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生本身接受知识也要有一个循序渐进的思维和接受过程。为此，在设计课堂练习时，应该充分考虑学生的个体差异和学生接受知识的思维过程，由易到难地来设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。教师根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。

一般课堂练习可以设计成三个层次：第一层次为基础层，为一些基础性的习题，这是学生对知识进行内化的过程。这时我们可以从学生的实际出发，根据当堂课的教学目标和教学重点来设计。题型可以是验证性练习或专项练习，也可以是对比性练习，要求全部学生必须都要掌握。第二个层次为提升层，增加知识的综合性，这是学生把知识转化成技能的过程。这时我们可以抓住关键，突破难点。题型可以是变式练习或者反馈性练习，即通过一些变式练习让学生明白问题的本质或把学生在练习中的错误拿出来，让学生通过“找一找”“说一说”“辩一辩”的形式有针对性的练习，使学生的思维得到发展，知识转化为技能。第三个层次为拓展层，让学生综合地运用已学知识解决一些开放的、有创造性、有思考难度的题目来满足学有余力的学生求知欲望和探究欲望。题型可以设计为开放型练习、一题多变练习，也可设计成课后作业，如用数学知识解决生活问题的拓展型作业、研究型作业、实践型作业。这一层次作业可以由学生根据自身情况自主选择。基础好的学生可以得到最大程度的发展，基础差的学生也可以在完成基础题型后选择尝试。如果他们做出来了，内心就会充满成功的喜悦，增强了学习数学的信心和兴趣，做不出来也是一次思维的锻炼。

三、调动学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。如，在教学《百分数应用题》时，教师可以设计这样两道练习：①风扇扇风，风出扇，扇动风生。水车车水，水随车，车停水止。这副对联中“风”字比全联总字数的（ ）%。你还能提出哪些类似的问题？②请用百分数表示下列成语：百里挑一（ ），半壁江山（ ），十拿九稳（ ），百发百中（ ）。这两题都融合了语文知识，在解决数学问题的同时，也学到了古诗和成语的知识，学生的兴趣更为浓厚。

总而言之，教师只有通过精心的备课、精心设计练习才能使学生扎实有效地理解和掌握数学知识，形成数学技能；才能更有效地培养学生的数学应用意识和能力；才能更有利于培养学生善于探索，勇于创新的精神；才能真正使数学课堂练习变得更有效。

【责编 张伟飞】