浅议初中语文课堂教学的有效性

刘兴民

课堂教学的有效性，是当前语文课堂教学改革的主要问题。什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了这个问题。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。当前，语文教学改革正朝着素质教育的方向扎实推进，取得了一定的进展和阶段性的成效。但课堂教学效率仍然很低下，已经不适应时代的需要。许多有识之士都在积极探索影响语文教学效率的原因，探讨提高语文教学有效性的方略，希望能从整体上提升初中语文教学的效率。那么，初中语文教学有效性有哪些明显特征呢？笔者认为，主要有以下几点。

一、初中语文课堂教学的主导性

课堂教学无论怎么改革，作为一名语文教师来讲，我不得不承认，在当前的初中语文课堂教学中，浪费时间和精力，课堂效率低下的问题还是比较严重的。因此，高效课堂仍然离不开教师的主导作用。

1.语文教师的教学调控。作为一名语文教师尽管只教一门课，天天面对的也是同样的学生，但是每一节语文课的具体情况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的动态变化过程中，所以语文教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，从而促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。

2.语文课堂课前气氛尤其需要渲染。一堂好的语文课，必然要有一个良好的开端，俗话说：“良好的开端等于成功了一半。”在语文课堂教学中，这一点也同样重要。多年来的语文高效课堂的探索和实践经验告诉我，课前气氛的渲染作用重大。近年来，我面对创建“自主、优质、高效”的课堂，做了大量的尝试，开展了一系列的活动，边实践、边总结、边反思，我觉得效果很好。我主要进行了以下尝试：一是课前三分钟演讲，事先有语文课代表动员学生参与，按照课程内容进度，有学生准备与教学内容相关的演讲材料，时间只有三分钟，为提高演讲效果，节约课堂教学时间，提高课堂效率，要求学生利用课余时间练习。后来发现效果出人意料的好，大部分同学很重视，在家里让爸爸妈妈做听众，自己不厌其烦地练习，直到自己满意为止。这一点是我始料未及的，我忽略了一个很重要的问题，现在的家长都有一定层次的学历，文化水平也不错，而且见多识广，经验丰富，指导孩子三分钟的演讲还是完全可以的，即便是从经验的角度，也没什么问题。经过家长的指导、学生的练习之后，再课前演讲，那效果肯定不一样，教师一般会大加赞赏，同学们也会报以热烈的掌声。学生受到鼓励，自然会更加积极主动，从而形成良性循环的态势。二是进行语文课前活动，内容要求相对自由，学生可以推荐成语、名言警句、读书心得等，由同学、教师点评，效果也很好。三是利用我校交互式电子白板在线播放事先准备好的视频资料，有学生简要解读，资源共享，使学生觉得语文课原来是那么多姿多彩，学生学习的兴趣浓厚了，效果自然也不会差。有专家说过：“兴趣是创造的源泉。”通过课前气氛的渲染，短时间内能让学生产生学习兴趣和动机，课堂教学效率自然也就提高了。另外心收回来了，有意识记忆和无意识记忆效果都会增加。

3.教师对课堂教学的机智调控。通常在课堂教学过程中会出现一些难以预测的问题，教师必须具备即时调控的能力，这是提高课堂教学效率必备的条件。例如，学生恶作剧、故意违纪、无意影响了教师的课堂预设、多媒体故障、停电以及遇到家长突然推门找学生等等，打断教师的教学。这时候，就需要教师具备相当的调控能力，高超的调控能力，不仅不会影响课堂效率，反而能使学生轻松愉悦，觉得教师幽默风趣，进而积极听讲，主动参与课堂教学互动，积极展示自己的学习成果。学生自始至终保持积极心态和强烈的参与意识，课堂教学效率会大幅度增加。相反，教师尴尬，愤怒，批评教育学生，动之以情晓之以理，等师生情绪平静了，下课时间也就到了，这种课堂教学就是无效课堂的教学。我们要用高超的调控能力实现课堂教学由无效到低效、由低效到有效、由有效到高效的过渡，从而真正实现语文教学的优质高效。

二、初中语文课堂教学的创新性

创新是一个民族的灵魂。在目前的初中语文教学中，只有时时处处将创新手段融入课堂教学，语文课堂教学才会更加充满活力。创新的语文课堂教学，一方面要求教师创造性地采用现代教学手段，创设相关的教学情境，创造性地使用教材，采用新的教法等；另一方面要注意激发学生创新的欲望，探索开发学生创造力的教学新模式，引导学生掌握创新的规律和方法。长期的语文教学实践证明，课堂上只有充满创新，才能更好地激发学生的主动性和积极性。

作为初中语文教师，在课堂创新中必须要正确解决如何运用现代教学手段，什么情况下创设教学情境，怎样创设教学情境，对教学内容如何创新，如何处理“教须新法”和“教无定法”的关系等问题。

三、初中语文课堂教学的自主性

传统语文教学，是教师的一言堂、满堂灌，学生只是听众，绝对服从，不允许有自己的观点，或者很少有自己的见解，教师居高临下，神圣不可侵犯，教师的讲解就是金科玉律，问题的答案也是唯一的，这无疑束缚了学生的思维发展，课堂教学的效率可以说无从谈起。

随着语文教学改革的不断深入，尤其是新课程理念的全面落实，语文课堂教学的有效性研究，探索构建高效课堂的呼声越来越高，语文教师普遍感觉到转变观念，转变角色，转变教学方式是语文教学的必然选择。于是，自主、合作、探究的课堂教学方式越来越多地被广大语文教师所接受了。通过实验，我发现让学生自己参与、主动探究，原本死气沉沉、枯燥乏味的语文课堂，变得生机勃勃了，学生争先恐后谈自己的见解，同一个问题有了许许多多的看法，真是“横看成岭侧成峰”，仁者见仁智者见智，有时候虽然学生的理解有失偏颇，充满幼稚，甚至极端错误，但我认为这正是语文教学的原本。教师的预设往往被彻底打乱，学生的思维明显被开拓了，听、说、读、写的能力得到了全面提升。我明显感觉到学生的表达和写作能力比其他班学生高出了一截。回顾自己的教学改革实践，笔者认为语文开拓教学的自主性是课堂教学是否有效，乃至高效的前提。

语文课标强调：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对话。因此，有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。要提高语文课堂教学的有效性，教师要提高自身的素质，要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文，感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，最终达到高效。

参考文献：

1.陈国平、魏为燚，《探究语文课堂的有效性》，《中国教师报》2006.5

2.《语文课程标准（实验稿）》[S]，北京师范大学出版社

【责编 金 东】