例谈课文插图的合理使用

吴秋

【关键词】语文 课文插图 合理使用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0056-02

教材中的插图，同样经过了教材编写者的精心设计，是教学中不可忽视的重要内容。但一些教师往往对这些精美的插图缺少关注，或者挖掘得不够深入，在运用上也存在以下误区。

一是用多媒体替代插图。有的教师在教学时不屑于使用静态的插图，而是以多媒体展示动画或视频来代替插图，虽然课堂气氛会热烈一阵子，但留给学生想象和品味的空间则少了很多。二是以局部代替整体。如教学苏教版第一册中的《冰花》一课时，有的教师为了让学生观察得更细致，于是把每种冰花单独呈现出来。殊不知，冰花只有聚集在一起才是最美的，而且这样做也少了插图中的“妈妈和孩子一起观赏冰花”的氛围。三是以一览而过替代细细品赏。插图并不仅仅可以用于课堂教学中的导入环节，随着学生对课文的进一步阅读，同样一幅插图在他们眼中也会被赋予更多的内涵。

合理使用课文插图可以让文字变得更生动、图画变得更鲜活，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，激活学生的思维。

一、以图“感”文，一图一用

虽然课文插图是静止的，但是配合文本细致形象地描写，再加上教师的巧妙引导，就会给学生插上想象的翅膀，让插图中的内容变得活灵活现。

如苏教版二年级上册课文《美丽的丹顶鹤》中有这样一句话：丹顶鹤“唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来”。教学时，我让学生仔细地欣赏课文中的第一幅插图，然后播放丹顶鹤鸣叫的声音，再让学生闭上双眼，侧耳细听，并在脑海中勾勒出丹顶鹤在湛蓝的天空中展翅飞翔的场景，最后让他们想象一下丹顶鹤飞翔的姿态。经过启发引导，有的学生说，丹顶鹤的翅膀轻轻地扇动一下，就能飞出很远，因为它的翅膀又长又大；有的学生说，丹顶鹤飞得又快又稳，所以它们的叫声既响亮又显得轻松……

在教学课文的第三自然段时，我相机呈现了课文中的第二幅插图，启发学生思考：美丽的丹顶鹤在它们的“第二故乡”生活得好吗？你能从图中看出它们的“无忧无虑”吗？然后我告诉学生除了要观察丹顶鹤的神态，也要留意图中高高的芦苇和清澈的碧水，让他们初步领悟黄海之滨的人们不但喜爱丹顶鹤，更爱护丹顶鹤。

可见，以课文插图为主，以“展翅飞翔”“无忧无虑”等关键词为突破口展开教学，可以激发学生的想象力，让静止的图片在学生的脑海中变得生动起来，进而深刻地体会到丹顶鹤的美丽以及人们对它们的喜爱之情。

二、以图“悟”境，一图多用

在“导入”阶段使用插图，可以让学生对课文内容有一个整体印象，但此时的印象是模糊的。随着对课文品读的深入，学生在仔细揣摩文本之后，会对课文内容产生新的理解，此时再回头看插图，会有更深刻的感悟。

如苏教版三年级上册课文《北大荒的秋天》中配了三幅插图，既展示了北大荒的自然风光，也呈现了北大荒的丰收景象。在教学时，我分三个阶段让学生“读”图。

1.教学伊始，我让学生仔细观察这三幅图，从而对北大荒的景观有一个整体的印象。但我并没有要求学生用语言来描述自己的所看所想，因为这时的北大荒对于他们来说还是陌生的。

2.在学习完第五自然段后，学生仅从字面上还是很难感受“大豆摇铃千里金”的景象。于是我让学生再次观察插图，从中获得理解和感悟。学生第二次“读”图，从中找到了“热闹非凡、哗啦啦的笑声、黑红黑红的脸庞”等反映丰收景象的内容，初步感受到了丰收给北大荒人带来的喜悦。

3.学完课文后，我让学生带着收获再仔细看插图，用课文中的语言或自己的语言来赞美北大荒的秋天，尽情地抒发自己对北大荒的情感，让北大荒的可爱迷人和美丽富饶在他们脑海中留下深深的印记，同时感受到北大荒建设者们的辛劳。

三、以图启智，一图妙用

插图中的人物表情、动作和神态等，都经过了教材编写者细致地揣摩，因此在帮助学生理解文本的过程中，挖掘插图中的细节和内涵，往往会起到“灵犀一指”的作用。

如苏教版二年级下册课文《雨后》描写了两个可爱的孩子在雨后玩水时的场景，特别是对哥哥和妹妹的语言、动作的细致入微地刻画，让这个场景变得更加生动。但是学生对课文中的两个“却”——“却发射出兴奋和骄傲”和“却希望自己也摔这么痛快的一跤”的理解存在一定的困难。

在教学时，我依托插图设计了以下环节帮助学生理解这两个“却”字的含义。

第一个环节：

1.想一想：默读课文，为什么“小哥哥”摔得满身是泥，却是这样的“兴奋和骄傲”？

2.说一说：观察插图，想象一下小哥哥嘴里在说“糟糕”，可心里却在说“ ”。（如痛快、开心，我多勇敢。）

3.演一演：模仿图中的小哥哥进行表演，感受人物的快乐。

第二个环节：

1.读一读：说说“泥裤子”是指谁？

2.说一说：观察插图，说说描写小妹妹动作的词语有哪些？有什么作用？（抓住“咬、提、轻轻、小心”等词语进行理解。）

3.做一做：模仿小妹妹的动作，说一说，她和小哥哥玩水有什么不同？

4.想一想，小妹妹为什么希望自己也摔一跤？

可见，插图的使用，不仅仅是观察和想象，还要结合学生心理年龄特点，采用多样化的形式来激活学生的思维，从而帮助他们加深对文本的理解。

总而言之，教师要合理使用教材插图，带领学生走进插图中的美妙世界，让课堂散发朴素而又生动的光彩，帮助学生插上想象的翅膀在图文世界里自由飞翔。

（责编 郝 勋）