随文练笔要回归文本本位

顾娅娅

【关键词】小学语文 随文练笔 文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0035-02

随文练笔主要指引导学生利用课文内容进行的一种“短平快”的习作训练，这是阅读教学过程中必不可少的环节。小学语文教学是“读”与“写”结合的教学，由于小学生缺少生活积累，加上其表达能力还比较低，因此，小学生的写作基础比较薄弱。而随文练笔因选材角度小，内容简单，贴近学生生活，紧随阅读教学，且形式多样，可作为提高小学生习作能力的最佳途径。但如何开展有效的随文练笔，这是值得当前小学语文教师思考和探讨的问题。笔者认为，回归文本，在阅读教学中找准切入点，对文本进行深入的解读，寻找练笔的最佳时机，精心引导，让内容的理解、写法的运用、语言的积累都成为学生随文练笔的重要前提和保障。

一、仿写“精彩点”

小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来的，不管在思想上还是在写作手法上都极具代表性。这对写作能力较低的小学生而言是最好的范例。因此，教学中，语文教师需要深入挖掘课文中的“亮点”，并使这些“亮点”成学生随文练笔的模仿对象。

1.句的仿写。学生字词句积累得越多，写作越轻松。通过模仿句子写句子，学生的造句能力得以提高。在课堂教学的随文练笔中，可以从引导学生模仿句子写句子开始。例如，在课文《第一朵杏花》中，有这样一句精彩的描写：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。这个句子运用了拟人的修辞手法，“绿、青、皱、鼓”等字把春风写活了，更写出了春天的五彩缤纷。教学中，笔者先让学生熟读这个句子，然后要求学生以“春风吹 了 ”的句式拓展说话。学生有的说：春风吹红了野花；有的说：春风吹紫了玉兰花；还有的说：春风吹醒了青蛙……教师充分挖掘课文中的精彩句子，并提供给学生作为范例，让学生根据句式说话，很好地落实了语言文字训练，并且培养了学生的写作意识。

2.段的仿写。学生能够模仿课文写句子之后，教师要有意识地在阅读教学中挖掘精彩段落，给学生提供示范进行段的习作训练。例如，在课文《雨点》中，有部分段落是这样的：“雨点落在池塘里，在池塘里睡觉。雨点落在小溪里，在小溪里散步……”这篇课文以拟人的写法，采取排比段的形式，写得很形象，很风趣，让人感受到春天的雨点散发出无限的生命力。教学时，教师先以这样的段落为样本，引导学生细细品味，在感受到春天雨点的可爱顽皮之后，就要学生求仿照课文编句子，例如：春雨落在 ，在 里 。提供了这样的段落范例，让学生写起来有迹可循，经常如此练习能够有效地提高学生的习作水平。

二、补写文本“空白点”

好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，因此在阅读教学时，教师要善于引导学生发现文章的空白点，以空白点为切入口，引导学生展开丰富合理的想象，然后进行补写，通过此种方式，能令更多有效的练笔资源被挖掘。

1.在文本的省略处补写。写作就是一场想象的盛宴，善于想象的学生，可以成就精彩的宴席。通过对文本的省略处进行补写，不仅能激发学生强大的想象力，同时也能锻炼学生的想象思维。例如，在课文《鸟语》中，学习“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这段内容时，笔者让学生从句式特点入手理解句子，学生很快发现这是一句排比句，而结尾的省略号其作用是省略后面的内容，那么省略的又是什么内容呢？随后笔者马上进行句式训练，引导学生想象作为百鸟“知音”的“我”，除了能从燕子、大雁、苍鹰那里学到知识，还能从哪些鸟儿身上学到知识或做人的道理。此时，千言万语在学生们的笔下流淌，这样的方式不但让学生更容易理解课文，而且还能更有效地开展随文练笔。

2.在文本的结尾处补写。小学生具有丰富的想象力。教学时可以充分发挥学生的想象，让学生在课文结尾处续写练笔。如《月光启蒙》一文以“母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情”结束全文，看似简单，但余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。为此，教学时，笔者补充作者孙友田母亲40年后的情况，设计了一次这样的练笔：母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？要求学生在原文的基础上展开合理想象，延续作者对母亲的感激和怀念之情。有的学生写道：看到那一轮明月，我想到了洒满月色的篱笆小院，想到了童年夏夜母亲在月光下对我的启蒙。如此利用文章结尾，引导学生展开想象进行补写，随文练笔的有效性也得以保障。

三、创写文本“动情点”

刘勰说：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”语言是思想的外壳，情感的载体。好的文章总能引起学生产生强烈共鸣。教学时教师要抓住能引起学生产生强烈共鸣的地方，拨动学生的心灵之弦，开展随文练笔，让学生与文本进行情、意、趣的“对话”。

如《永远的白衣战士》这篇课文讲的是护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人安危，不知疲倦地抢救病人，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学时，笔者利用文中的一句话“这里危险，让我来吧”，让学生想象护士长叶欣当时是在何种情况下，作出这样的决定。让学生怀着对护士长叶欣的无比敬佩之情写出自己的内心感受，试想，这注入了学生的真实情感的随文练笔，怎么会写不好呢？

总之，随文练笔的切入点都能在文本中找到，只要教师深入理解课文，把握随文练笔的原则，立足读与写的结合点，则能通过阅读教学，使学生掌握写作方法，提高习作水平。

（责编 黄健清）