论语文课堂的“实”

卢奂帆

【关键词】语文 课堂 “实”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0030-01

语文课的教学，无外乎听、读、写、说的训练。教师要把一节语文课教得有滋有味，实实在在地让学生获取知识与技能，教学目标得到落实，同时教出语文的本色，就要在课堂上下功夫。

一、在教学设计上要抓“实”

如何在较短的时间里让学生将语文知识掌握得牢固？首先，我们可以在进行教学设计时，明确教学的目标，狠抓教学的重难点。此外，还要精心设计每一个教学环节，如怎样抽出更多的时间安排在突出重难点部分的教学环节上，又如何让重难点部分之外的知识在较少的时间里同样出彩。当然这样的设计过程是要下功夫的。如教学《瑞雪图》，教师在设计时就应把重难点定位在引导学生感悟“第一场雪”的“大”和“美”上，而课外的背景资料可一句带过。如何才能让学生感受雪的“大”和“美”？这一环节正是突破难点的关键。为了吸引学生的兴趣，满足他们的好奇心，我们可以设计几个趣味性的环节，如让学生赛读，让学生用课文以外的文字进行描述等，进行师生互动或生生互动，让学生成为学习的主人。另外，生字词是学生必须掌握的，所以我们在教学中同样要将其作为一个重点来抓，设计趣味盎然的识字游戏，就可以让学生更好地掌握生字词了。

二、在课堂教学上要落“实”

（一）分配好教学的时间。有些教师习惯把突破重难点的关键内容放在课堂的中间部分讲授，这样效果不是最佳的。因为小学生的注意力大约只能维持15分钟至20分钟，错过了这段时间，想让他们再专心听课，困难很大。所以在生字教学环节结束后，教师应尽快直奔主题，在学生的注意力还没有分散的时候教授主要的内容，这样，学生才能学有所得。而教学了主要内容后剩余的时间，我们可以进行“写”或“说”的训练。这样，一节课的时间得到合理安排，学生充分参与了活动。

（二）教师切忌“一言堂”。好的口才是教师应该具备的主要基本功之一，教学中知识的传授、问题的引导、课堂的调控等都需要教师通过精练而优美的语言才能得以实施。然而有些教师在教学中把讲授的作用给放大了，认为讲得不够多，学生就不懂。如我们在教学《绿色千岛湖》时，如果千岛湖的美丽与神奇是教师用极其优美的语言描述出来的，学生没有直观的感受。如果让学生在充分阅读、熟知课文后讲述出来，学生感受和领悟的程度会更深。因为学生说出来的语文材料是自己搜集的，自己组织的，所有的活动都是学生自己进行的，他们成了学习的主人，这样才会学到实在的东西。

（三）让学生学会在“静”中思考。在完成了某一教学环节后，一些教师急着过渡到下一个环节。殊不知，学生接受知识的过程并不像我们想象中的快，他们也需要一个“缓冲”的过程。所以在完成教学内容后，教师不妨缓一缓，让全班学生都安静一会儿，进行知识的回忆，在脑中形成知识的架构，教师再巧妙地过渡到下一个教学环节。如教学《琥珀》一课，通过学习，学生对琥珀的形成过程已经有了较为清晰的认识，但谈不上巩固。教师这时如果转入下一环节的学习，学生对之前知识的印象可能会随之涣散。所以，笔者让学生闭上双眼，在脑海中想象琥珀的形成过程，引导学生创设情境，从夏日的海边开始，再到渗着松脂的松树林，让学生在脑海中形成更清晰的影像。

三、在教学之后要踏“实”

一节课的教学活动结束后，学生掌握了一定的知识，但这并不是学习的终结。

（一）教师本身也该“查漏补缺”。教学永远都是一门遗憾的艺术，教师应在课后进行反思，把教学中的遗漏内容在下一节课补上，或认为学生对某些内容掌握得不够牢固，也可一并补上。特别是对字、词、句的表达手法及文章写法的知识，教师更有必要进行反思，并在别的课文教学中进行渗透，以达到巩固的目标，让学生减少知识的“缺憾”，教师减少教学的“遗憾”。

（二）给潜力生“开小灶”。潜力生接受能力相对较差，学习效率低，所以对他们的辅导应常抓不懈。特别是在学习新知识后，如果教师能花费十几分钟的时间就知识的内容进行问答、趣味交流等活动，学生对知识掌握得更牢固，对学习的兴趣更浓。而且，他们能感受到教师对他们的信任，从而消除了自卑心理，拉近了师生间的距离。

总之，要让学生学得踏实，教师应持之以恒，积极进取，在语文课的教学中花更多的功夫，才能更好地提高教学效率。

（责编 黄鸿业）