地理教学中如何培养学生的学习兴趣

江惠岩

摘要：本文介绍了地理教学中培养学生学习兴趣的几种方法：重视课堂导入艺术的运用；充分利用直观教学手段；创设趣味化的教学情境；补充资料扩充教材，增加地理的趣味性。

关键词：地理教学 培养学生 学习兴趣

当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。要提高地理成绩，培养学生学习地理的兴趣是一条重要的途径。教师要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，应努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

一、重视课堂导入艺术的运用

导入是课堂教学中的第一个环节，之所以要在课堂上设置导入环节，其最重要的目的就是，希望通过导入环节的运用能够引起学生的学习兴趣，为新课的讲授做铺垫。因此，在地理课堂教学中，要想培养学生的学习兴趣，一定要重视课堂导入艺术的运用。在地理课堂上，教师常用的导入方式有很多，包括游戏导入法、复习式导入法、多媒体导入法、悬念导入法、生活实例导入法等等，但是无论哪种导入方法，都至少要符合一个条件，那就是能够引起学生的学习兴趣，只有这样，才能够发挥导入的功能。例如，我在讲到”天气和气候”时，就在上课之前利用多媒体给学生播放了一段中央电视台每天都会播出的天气预报栏目，当天气预报节目的音乐声一响起，学生的注意力立刻被吸引了过来。这种天气预报节目每个学生都看过，然而，很少有学生去真正地注意它。而一旦我把它拿到了课堂之中，学生就会感到既熟悉又新鲜，从而产生了浓厚的兴趣。这时候，我再要求学生注意听一下，在天气预报中，天气预报员通常会播报哪些信息，然后思考一下，这些信息的来源主要通过哪些途径？就这样，在多媒体的运用之下，在学生的思考和讨论之中，顺利地进入了今天的课题“天气与气候”。由于在上课的一开始就有了良好的铺垫，学生在接下来的课堂教学中始终显得兴致勃勃，这就是导入的魅力所在。

二、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，大大地激发学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。地理教师要尽可能地将电教、多媒体等现代化教学手段在课堂中实践应用，发挥其良好的辅助教学作用。如学“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握的也比较牢固。这种效果是过去洋洋万言的描述、仅仅用地球仪演示无法取得的；学“宇宙中的地球”时，先放映有关宇宙的奥秘及人类对宇宙的新探索的有关录像如《宇宙与人》和其他视频片段，可极大激发学生的学习兴趣。这些现代化教学手段的运用，极大地简化了教师的教学语言，激励了学生学好知识、探索宇宙的决心。

三、创设趣味化的教学情境

单调枯燥的学习氛围是学习兴趣的大敌，在课堂教学中，如果教师不注意调节学习氛围，而只是采取平铺直入的讲授方式进行教学活动，就很难引起学生的学习兴趣。因此，在新课程改革中，我们倡导在课堂教学中通过创设教学情境来开展教学活动，这就是我们常说的情境教学法。与传统的讲授式教学相比，情境教学法最大的特点就是，它不是把知识直接的“喂”给学生，而是为学生创设一定的教学情境，让学生在情境的感染下主动地去发现问题、获得知识。由此可见，这种情境教学法更有利于激发学生主动学习的愿望，在这种主动探索中获取知识更容易激起学生的学习兴趣。因此，作为教师，要注意在地理课堂上为学生创设一些趣味化的教学情境，使学生在娱乐中习得知识，形成能力。例如，我在给学生讲到“中东”这部分的内容时，依据以往的经验，这个“三洲五海”之地是全球最为重要的交通要道之一，其中有很多着名的城市、港口、海峽等，而很多学生总是被这些复杂的地理状况扰乱头脑，因此，这部分也就成为了学生经常犯错误的“重灾区”。为此，在学到这部分的内容时，我就改变了以往的教学方式，利用游戏的方式把这些知识点编入游戏之中，游戏的主题是“去中东旅游”，旅游的线路是从中国海南省的琼州海峡出发，入南海以后经过马六甲海峡到中东地区，再进入黑海，经过土耳其海峡、地中海沿线回到旅游出发地。规定了线路以后，接下来，在黑板上挂上一幅亚洲地图，然后从班级中选出几个学生担任小导游的角色，按照前面所说的旅游线路去游览中东，把所经过的海洋、海峡、国家、港口、城市等名称报出来，最后比较一下哪位导游说得最准确，然后评出最佳导游。就这样，在“纸上谈兵”的旅游中，学生表现出了极大的热情，并且每个学生都积极主动地翻地图找答案，就这样，经过一趟中东之旅过后，学生对该区域的地理状况也了解得差不多了，原先繁杂的知识就在学生的游戏过程中被不知不觉地吸收了。

四、补充资料扩充教材，增加地理的趣味性

现在地理教材中，精美的地理景观图片少，与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片、时事新闻图片、资料。如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增强学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料。如一些矿产和物产的作用，结合画面介绍给学生，既扩大学生的知识面，又培养了学生学习地理的兴趣。在学习撒哈拉以南的非洲时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，让学生思考这种习俗与当地地理环境的关系。这是因为撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射或直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。