浅谈中职英语情景剧教学模式

张海峰

中职生英语学习兴趣的缺乏，中职英语教学手段的软弱乏力，使教学活动难以开展。为了摆脱这种教学窘境，中职英语教学需要一种能够调动学生学习积极性的教学方法。借鉴专业课教学的“项目教学法”和“理实一体化”的教学理念，英语情景剧教学模式应运而生。中职英语情景剧教学模式将情景剧的活动和英语教学特点有机结合起来，符合学生好动的天性，也为学生进行语言实践提供了机会。

随着情景剧教学模式的开展，中职英语课堂教学效果有了明显的提高。教学模式的变化带来的不仅仅是学生学习方式的变化，也对教师的教学提出了更高的要求。

一、角色表演形式的口语情景剧教学模式

口语交际是中职学生的迫切要求。在口语课采用英语情景剧教学模式是比较合适的。缺乏情境的语言交际是苍白的。采用情景剧教学模式使得英语口语教学有的放矢，学生学有所用。

口语话题根据其功能的不同，可分为家庭生活、校园生活、朋友交往、购物、旅游等等。随着功能的不同，语言表达也有明显差异，表演也随之不同。

二、以情景剧形式导入新课

情景短剧导入新课，形式新颖，容易激发学生的兴趣，为对新课的深入学习做好铺垫。它会成为课堂的亮点，也提高了课堂的教学效果。情景剧导入模式具有以下特点。

1. 简短性。英语新课的导入一定要简短精练。情景剧正是具有简短精练、高效的特点，能给学生清晰简洁的印象，有利于学生发挥想象，进入学习状态。

2. 趣味性。简短的情景剧一定要有趣味。趣味性是情景剧的鲜明特点。只有有趣才能激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情。学生学习热情高涨，对英语的学习才能记忆深刻。

3.关联性。情景剧的设计要和教材、课程相关联。关联性越强，教学效果越好。只有巧妙地将情景剧与教学内容联系起来，才能发挥情景剧的优势，调动学生学习英语的积极性。正是因为有这种关联性，才能利用英语情景剧进行导入。

三、专业技能内容和英语教学相结合的情景剧教学模式

在中职校，专业技能课是必修课。专业技能对于职业类学校的学生是非常重要的。英语语言交际和专业课程内容相结合使学生体验到真正的学以致用。模拟工作岗位的英语对话，对学生有着十分重要的实际意义。在教学实践中，逐渐形成了“操练—预演—讨论—指导—情景剧汇报表演”的情景剧教学模式。

1. 扎实的语言操练。操练时学生对英语口语和相关的专业英语进行自由练习。这是情景剧的基础。学生在操练中一定要精益求精，力求表达完整准确。

2.自然的情景剧预演。预演是指学生分组排练短剧。学生在预演中应尽可能地自由发挥和自然表演。不要给学生压力，应以鼓励为主，即使学生犯了错误，也不要打断学生的表演。预演的作用就是暴露问题，这样可以更好地解决学生的问题。

3.激烈的讨论。讨论是指分组讨论预演中出现的得失，肯定优点，改进不足。在预演中暴露的问题正是学生的不足之处。学生通过激烈讨论的方式获得思考和辩论的机会，认真的讨论促使学生重新回忆自己的表演，这样有针对性的反思能很好地加强学生的学习意识。有价值的建议都是通过讨论获得的。

4.有效的教师指导。学生邀请教师对预演提出有价值的建议并加以引导。指导学生是英语情景剧教学的重要一环。指导学生的表演是宏观整体上的，给予学生的指导是建议性的，是有价值的，是鼓励性的，是对学生的表演的肯定，是启发性的，引导学生自己发现问题，自己想办法解决问题。

5. 精彩的情景剧汇报表演。情景剧汇报表演可以展示学生运用英语的能力，使学生从中获得成就感。学生在专业场景中的情景剧表演是学生展示自我、发挥潜力的舞台。

专业技能内容与英语情景表演相结合的英语情景剧教学模式不仅是英语教学的突破，也是专业课和英语课的很好融合。情景剧促成了专业技能和英语的有机结合，学生同时加强了对英语语言和专业技能的学习，促进了这两种知识、技能的融合，使两种学习形成合力，更加激发了学生学习的动力和信心。

中职英语情景剧教学模式在英语教学实践中取得了很好的效果，受到了学生和教师的一致好评。它并不是一成不变的，而是不断发展的，对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中不断充实完善。

参考文献

[1]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J].新疆职业大学学报，2010（1）.

[2]顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演[J].国外外语教学，2004（2）.

（责任编辑周侯辰）