初中语文修辞教学探微

李英

摘要：孤立的讲解修辞，容易是修辞教学显得枯燥乏味，学生还容易产生厌烦抵触的情绪，单纯的做题，又脱离了修辭的运用的终极目的，因此，要想让学生更好的理解和运用修辞，就要找好学习修辞的载体和参照，让修辞教学自然融入进去，更利于学生接受。

关键词：修辞 写作 扩句 运用

初中语文修辞看似是一部分独立的知识点，其实它渗透在多个知识块儿里，因此，在学习修辞时，一定要多方位渗透，在不同的知识层面感觉并体会修辞的作用，进而达到灵活运用的高度。

一、明确修辞实质和意义

学语法是为了把话说通顺，合乎逻辑；学修辞是为了把话说好，表情达意准确、生动形象、完美。因此，中学语文教学中的修辞教学十分重要。修辞实质是修辞行为，其生命在于运用，修辞教学是对修辞行为的指导。修辞行为起始于人的语言交际活动的需要，人们利用语言传递信息、表达情感，当然就希望所选用的词语、所编排的句子能够恰当妥帖地表达情感、能够准确有效地传递信息。为了使自己发出的信息有效地传递，为了尽快得到预期的反馈信息，人们必然希望自己在信息加工方面、在信息载体即语言符号的选择编排方面做得更好，这就是人们修辞行为的动力。修辞行为的主要内容是对语言材料的选择和编排。比如，在老舍先生的《骆驼祥子》中，有一段描写雨的句子，其中有一句：“地上射起无数的箭头，房屋上垂下万千条瀑布。”这句话就巧妙地运用了借喻的修辞，即只出现喻体，不出现本体和比喻词，但从内容来看，依然有较明显的比喻的表达效果，形象生动，富有表现力。既避免了平淡的表述，又增加了雨的气势，这是修辞运用巧妙地绝佳例子。老舍先生不愧是语言大师，在他的笔下，没有好词坏词之分，看似平淡的词汇，被他信手拈来，就精准的表达出他要表达的意思，巧妙运用修即是他写作技艺高超的表现，表情达意准确、生动、完美，给我们在修运用当中抓住修辞实质做了良好的表帅。

二、古诗鉴赏中修辞教学的渗透

孤立的讲解修辞，容易是修辞教学显得枯燥乏味，学生还容易产生厌烦抵触的情绪，单纯的做题，又脱离了修辞的运用的终极目的，因此，要想让学生更好的理解和运用修辞，就要找好学习修辞的载体和参照，让修辞教学自然融入进去，更利于学生接受。

1.通过修辞，感受诗歌的美。

我国古代诗歌，在运用修辞方面，自然贴切，登峰造极。以一首杜牧的《山行》为例：远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。好一个“霜叶红于二月花”，一个简单的比喻，就将深秋时节红叶的美丽一语道破，读到此处，读者脑海里立刻展现出红叶如花的美丽画面，精准而富于表现力，因此才被千古传诵。另外，唐代伟大的浪漫主义诗人李白善用夸张，引导学生理解诗句当中的精彩夸张，也就抓住了李白诗歌的风采。“飞流直下三千尺《疑是银河落九天”“蜀道之难，难于上青天”“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”等等，这些精彩绝伦的夸张将一个浪漫超绝的“诗仙”形象诠释的淋漓尽致。李白的这种超俗的夸张，尽显了他的豪迈和大气，胸怀的宽广，胸中有天地的人，诗中才有天地。抓住了诗歌当中的精彩修辞，也就抓住了诗歌美的精髓。

2.理解诗歌当中修辞，才能打通诗歌的脉络

古典诗歌中的修辞，并不都容易理解，因此搞懂修辞本身的特点，再结合诗歌的内容，我们才能正确理解修辞，理解诗歌的表意。例如：在《木兰辞》当中，木兰回到家里，有这样的诗句：“开我东阁门，坐我西阁床，”初读这个句子，不懂修辞的同学会觉得这纯粹是病句，怎么开东阁门，不坐在东阁床上，反倒坐到西阁床上去了呢？其实，这是修辞里的一种，叫互文，即上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法。这样以来，学生就懂了，诗意是说开开门，坐到床上。可见，要想学好古诗，得先学好修辞。

三、在写作中渗透

在汉语修辞中，“求得表情达意的最佳效果”这条语义规则比语音规则、语汇规则、语法规则更重要，起着更大的作用，所以在修辞教学中要联系实际，让学生学会运用修辞手法，达到语言表达的最佳效果。

写作教学的一大部分是语言的功夫，遣词造句离不开修辞。而学生语言层面普遍欠缺的就是语言显得过于平淡干涩，因此，教师要下大力度培养学生运用修辞的能力。我采用仿句的方法练习学生的运用能力，先给学生一个平时的句子，让他们扩展，加入修饰语，加入形象的修辞。比如：叶子落了。学生扩到：黄色的叶子落了。你看，加了颜色，比原先具体了吧。接着有的学生扩到：黄色的叶子，像蝶一样在风中盘旋，然后轻轻地落在地上。这一次，运用上了比喻的修辞，不仅使原句有了色彩，还有了情态，有了美感。有的学生还把叶子落地的声音，说成是一声轻轻的叹息。这更是将比喻用到了妙处，带出了心底的情感。就这样，以鼓励为主，指导学生先从单句运用修辞入手，然后是句段，最后拓展到全篇的写作方法运用修辞。

在写作方法运用修辞方面，我引导学生先练全篇运用比喻修辞，定一个全篇的脉络。比如，我先从构思角度引领。先给学生说一篇我的构思。我打算写一篇关于儿子成长的文章，记录他的生活趣事，我起的题目是《听花开的声音》，这就是在立意上通篇运用比喻。把儿子成长的事例比喻成花开的声音。学生们积极思考，有的把岁月比作歌，拟题为《岁月如歌》。

总之，机械的单纯讲解修辞，只会背离修辞的本质，学生也不能在运用上有大幅提高，教师必须改变思维，拓展空间，创造条件，充分学习并运用修辞，在灵活的教学中提升运用修的能力，我想这也是先辈创作修辞的初衷。