高中教学中的师生互动

冯家梁　涂园园　周璇

摘要：课程改革的不断深入，有效的进行课堂教学，是素质教育的一项重要工程。而课堂教学的本质是交往，交往的本质属性是师生积极、高效地互动。因此，研究课堂中师生互动，是高中数学课堂教学改革的突破口。本文通过对课堂中师生互动存在的问题进行分析，并结合自己实习听课、讲课的经历整理了促进数学课堂中师生互动的几点教学策略，以期能显著提高课堂教学效果、学生的学习能力。

关键词：数学 师生互动 课堂 教学策略

随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化，从以往单纯的“填鸭式”教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“ 教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。这就要求教师在课堂教学中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。新型的课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究。

一、师生互动存在的问题

新课程改革虽然已经进入实施阶段，但在应试教育的前提下，目前高中教学绝大部分仍是一味追求高考得高分，教学就认知而认知，围绕教材、复习资料转，忽视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在，虽然就师生互动教学而言，存在很多需要解决的问题：

1.语言交往方面

①是讲与听，教师不管学生的反应如何，只顾自己滔滔不绝的“讲”与“问”；学生被动的“听”与“答”以致失去对话的真正意义，必然引起学生的厌烦和不快，只体现教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，难以做到互动。

②是问与答，课堂上一贯的要求学生回答“对”与“不对”，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而并心不动，是一种静态下的被动式互动。

③是课堂中教师提问的质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。

2.学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。从本质上讲，它仍是一种静态的“互动”，而不是全员的、主动的互动。

二、改进课堂中师生互动的策略

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度，所以在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。多数教师在实践中的互动形式主要有：一是多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；二是多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但这并不是真正意义上的“互动”。我认为面对有血、有肉、有感情的人，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？

1.建立平等的师生关系是互动的前提

2.改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。

3.创设有效的课堂问题情境是高中数学课堂有效互动的关键

4.创设互动教学环境，倡导交流、开放课堂

5.利用多媒体技术和实物教具辅助教学，促进学生的互动

6.区别教学层次，广泛互动

7.良性评价，升华互动

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。在课堂教学中，只要我們树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，才能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标，和学生的全面发展。

参考文献：

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[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

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[4]章士藻.中学数学教育学[J].江苏教育出版社.1996.